从兴趣入手，培养识字能力北碚实验小学：艾红梅识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这个要求从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变得更轻松，更主动，让学生一开始接触语文就饶有兴趣。但是，识字教学带给教师的困惑是：识字量大，学生识字难度大，记得快，忘得也快；识字教学比较枯燥，难以调动学生学习兴趣；课时紧，难以完成教学任务。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望正是课程标准所倡导的。我认为可从以下几方面努力。一、创设良好的识字氛围运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。一年级下期的词串识字，创设了优美的识字情境，在情境中引起学生的学习欲望。如：图画创设情境教学一年级下册《春天来了》，教师课前把黑板布置一下，上面画上春天的美景，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说看到了什么？柳树发芽、桃花开、蜜蜂飞舞等词串……学生看到的这些景物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后老师让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小纸片，里面藏着今天要学的词语，孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了。读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现的小秘密。通过音乐创设情境这些词串合在一起也是一幅美丽的画，老师把这些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听。然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，老师再给学生配上音乐读。随着轻松欢快的音乐，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们和老师一起边读边配上动作，枯燥的读词语竟然变得生动有趣。在轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，降低了识字的难度，调动了学生识字的欲望。二、尊重学生的个体差异人的发展的差异性是绝对的。一个班几十个学生来自不同的家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已经认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的孩子吃不饱，失去求知欲望，基础差的孩子又吃不了，丧失学习信心。如：老师布置了作业，让学生画出眼中的美丽春天，并写上一个个有关春天的词语，或句子，或自编儿歌。这个作业设计尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况有了选择的余地。下节上课伊始，老师检查学生作业，三种层次的各选了一份，在课堂上展示。孩子们分别写的是：“春暖花开”“春光明媚”“春意盎然”“我喜欢美丽的春天”、“春天来了，燕子飞来了，花儿开放了，小树苗发芽了。”老师对三份作业都给予充分的肯定，三个孩子都有一种满足感，成就感。更加激发起学生继续学习的兴趣和欲望。又如学习生字时，教师先问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”学生们跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的词。识字多的孩子充分展示了自己的能力，满足了成就感，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。三、多种形式再现生字，充分调动多种感官一年级的学生，无意注意占优势，活动性大，注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是再现。教师在课堂中应采用多种活动形式再现生字，让学生多种感官参与活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。1、小黑板出示生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后小组合作读。2、不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。3、男女生比赛读。4、找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。5、做游戏，...
