教師進修網站1comm/comm_16.doc普通班老師如何幫助班級中的聽覺障礙學生對於身心障礙學生服務設施的提供不管是Reynolds（1962，引自郭為藩，民67）所提出的特殊教育體制架構，或是Gearheart與Weishahn（1980，引自何華國，民71）所主張的連續性變通安置，我們都可從中看出身心障礙學生在其求學過程中所接受的教育安置應當有彈性，而考量之最大前題則是這些學生的個別需要。根據國內現行的特殊教育法規（民國七十三年公佈）聽覺障礙是指優耳聽力損失在二十五分貝以上，而且此種損失是永久性的，條文中又將聽力損失分成輕、中、重度與全聾等四種程度。所謂優耳是指聽力較好的一耳，但是以優耳做為判斷是否屬於聽覺障礙人士的根據似乎會遺漏一些企待協助的對象。國外一些研究結果指出不但是單側的聽力障礙會對學習造成不利的影響，就連聽力只是稍差尚不足以列入輕度聽障的學生也會在學習上蒙受不利，這些學生在學習上都有待特殊教育的支援（Downs,1988；Dobie&Berlin，1979）。儘管有一些學生需要特殊教育而被列在特殊教育的法規之外，也有一些聽覺障礙學生沒有接受特殊教育。走訪一些國中與國小，我們會發現有些聽覺障礙學生被放在特殊教育的體制外。國內目前為聽覺障礙學生所提供的就學安置，在型態上算是都齊備了，有啟聰學校、自足式的啟聰班與啟聰資源教室。聽覺障礙學生需要特殊課程的輔助是個眾人皆知的事實，何以會有學生不接受特殊教育？有哪些可能的原因？就讀普通班正是這些學生最恰當的就學安置方式？適當的安置型態不在住家附近？父母對於其子女的聽覺障礙仍不能接受，認為就讀特殊班或學校有損顏面？不知道有特殊教育的存在？對特殊教育缺乏信心，覺得在普通班的學習成果會更好？認為聽覺障礙教育就學安置系統缺乏彈性，一旦接受了最初的鑑定安置，即使被發現安置不當，也絕少有流動去其它方式的機會？對於家長在教育安置型態上的選擇，相信所有的特教從業人員都會尊重他們所做的任何決定，只要他們思考的前題是自己的子女而不是個人的顏面或便利。但是特教工作者也要反省是否自己在特教專業上未盡心力，以致讓家長們對於其子女就讀特殊班有所虞慮。不管聽障學生是為了什麼理由而就讀普通班，基於教育愛，基於有教無類的精神，要提高這些學生的學習成效，普通班老師們必須對聽覺障礙有正向的態度與正確的知識，並且要在學習環境中與教學方式上略做調整。一些可能對普通班老師有幫助的建議，分別敘述如下：一、態度當普通班老師們發現自己的班上有聽覺障礙學生時，首先不要驚慌，其次不要對他有排斥的心態，再者，對他的期望要和對班上其他學生一樣，也就是說，聽障學生一樣要交作業、要負責任、要遵守班上的規章。老師的態度會在無形中影響班上的其他學生，言教不如身教的道理大家早都耳熟能詳了，因此老師在態度上不可不慎。二、聽力（助聽器）就讀普通班的聽覺障礙學生多數都配戴有助聽器，而他們從助聽器所得到的幫助會因其聽力損失程度之不同而所不同。助聽器不比眼鏡，近視或遠視的人戴上眼鏡便可將事物看得ZeonPDFDriverTrialwww.zeon.com.tw教師進修網站2comm/comm_16.doc一清二楚，但是聽障者所戴的助聽器只是幫忙把聲音放大而不會把聲音放得更清楚，聲音是否清晰取決於聽障者的聽覺系統是否對聲音中的某些訊號仍有敏感度。換句話說，如果他的聽覺系統在接收某特殊頻率的部位嚴重損壞，那麼就是把那個聲音放得再大也沒有作用。為使學生從助聽器得到最大的幫助，應當把學生的座位或自己說話的角度加以安排，使助聽器（或優耳）朝向聲源，並且養成他每天自我檢查助聽器的好習慣。如果聽障學生從助聽器接收到的訊號音量比背景噪音高出越多，聽得效果越好，而助聽器接收訊號的效果與師生間的距離成反比，距離越遠效果越差，因此雙方的距離最好保持在一公尺半之內。此外，設法減低週圍的噪音音量也是提高訊號噪音比率的一種方法。盡量在安靜的狀態中說話，避免在吵雜的環境中說話。即使是聽力損失已達九十分貝的聽障學生也可從讀話與助聽器的合併使用中獲益，因此要多鼓勵學生二者併用。三、讀話讀話是普通班聽障學生接受對方說話內容的主要方式，當老師或學生對聽障...
