古诗《凉州词》教学设计、分析及点评西固城第二小学王丽珍教材分析：这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。教学目标：有感情地诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情，从而增强学生的朗读能力，培养学生的品味诗歌的能力和审美情趣。教学重点：反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。教学难点:理解诗歌苍凉慷慨，悲而不失其壮的意境。教学方法:以读促悟，读中悟，悟中读。教学时间：一课时教学过程：一、诗歌理解、交流导入1.“百川东到海，何时复西归？”中的“川”指什么？猜一猜，山川、河川。2.你能背背你积累的描写黄河的有关诗歌吗？名句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”用夸张的手法形象的描绘了黄河的源头之远。（教学分析：课程的学习是有逻辑的，每一课的新知都是在学生已有的知识经验上设立的让学生根据已有的知识经验，自主地、最大限度地发起对新知的求知欲。这样既有利于学生知识的重温和累积，也有利于学生在课堂教学更加专注地开始新的学习。尤其是每次课前短暂的个体学习交流，对于大班额中的教学和管理很有意义，学生的表现欲强，个体竞争意识在加强，对学生的整体向上发展有积极的推进作用。）二、紧抓契机、学习首句师：这儿也有一句诗是描写黄河的。出示：黄河远上白云间，1．谁原意来读一读，请3-5名学生读，齐读，读准字音。2．理解意思。从字面上看，抓住“远”字，想象远眺黄河的画面。理解诗意：在辽阔的黄土高原上，黄河奔腾而来，远远望去，好像是从白云中流出来一般。3．指导朗读。三、揭示诗题，简介作者1．过渡：你们读得非常好，那么，这句诗出自哪首诗，你知道吗？师相机板书：凉州词并范读。2．你知道它的作者是谁吗？了解他的有关情况吗？说一说。师板书：——（唐）王之涣，相机补充介绍，盛唐时期的诗人，字季陵，豪放不羁，常常击剑悲歌，其诗多被当时的乐工制曲歌唱，名动一时，与高适、王昌龄一起被评为著名的边塞诗人。四、初读全诗，整体把握1．放开声音小组内自由地读一读，多读几遍，把字读准确，把诗读流利。组内相互正音，比赛朗读。（教学分析：让全体学生都能积极参与起来，既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习的积极性。同时也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，弥补大班额教学的局限性。）2．检查自读情况，指名3-4读，全班读。五、分组品读，探究意境1．独立学习，静下心来默读全诗，你读懂了什么？有什么不懂?2．合作学习，小组内交流一下你的理解，不懂的问题讨论讨论。（教学分析：学生在自学中产生的疑惑，在小组交流中初步得到了解答。体现了学生自主学习的行为能力。）3．全班交流，指名汇报,教师相机引导解决以下难点：①理解“仞”：古代的长度单位，一仞相当于七八尺，也就是两三米。“万仞山”说明山多。那你觉得“一片”是用来形容孤城还是形容万仞山？孤城：孤，孤独，孤单。孤城也可理解为城孤。城为何孤？城中人孤。城中何人?戍边的战士。师相机补充：当时的背景。指导朗读1、2行。②羌笛何须怨杨柳：抓住“何须怨”，何必，没必要怨，怨也没有用。但是，到底有没有“怨”？有！怎样“怨”？“怨”什么？③玉门关：在现在的甘肃省敦煌县，是古代通往西域的要道。那里多是荒漠，风沙弥漫，环境非常的恶劣。“春风不度”这说明什么?环境的荒凉、恶劣，没有春意，也没有杨柳可折。指导朗读④拓展：唐代诗人王昌龄诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”（教学分析：生生交流学习感悟，教师适时引导点评，互教互学，教学相长。既体现了学生的主体地位，也利于学生学习能力的培养，同时提升了他们对诗歌的理解和感悟能力。）六、诵读全诗，回味意境1．再读，读出凄凉，悲壮的意境。（配乐）2．同桌比赛读一读，背一背。3．指名读，全班读。（教学分析：分层教学，能当堂背诵的学生要求当堂背诵，不能背诵的学生可以朗诵，尤其是在大班额的教学环境中，更要尊重学生的个体差异，允许存在差距...
