多一把尺子，多一些关注——学困生转化工作心得［内容摘要］在班主任工作中，学困生的转化往往是工作的重点。以往我们衡量和评价学困生，总是从学生的学习成绩来看的，以及看他们是否符合了我们现有的思想和品行的评价体系。在新课程背景下，这样的评价方法就显出了局限性和不足，因为这样难以客观准确的对学生的表现进行衡量，而且不符合新课程的学生观。这个时候，就需要班主任对学困生多一把衡量的尺子，多一些真心的关注。把我们的爱心带入学困生的心里，关注学困生的心理健康，加强家庭教育，注重方式方法的变化，从而帮助和引导这些学困生，完成对他们的转化工作。关键词：学困生转化心得新课程改革在学生观上，更重视学生学校生活的质量，关注学生的处境和感受，并且将学生处境和感受纳入了课程评价范围。在这种背景下，班主任工作中关注学困生，促进其转化就日益成为一个重要的问题。我认为，面对学困生，班主任应该多一把尺子，多一些关注。何谓学困生？具体来讲，就是按照我们的《学生守则》要求，在思想和品行方面未能达到合格标准，按照课程标准的要求，为能完成系列模块的修习，在知识和技能的掌握运用上有所欠缺的学生，衡量学优生和学困生的主要尺度就是品行表现和学习表现。可是在工作实践中，我却发现这把尺子的衡量标准实际上是有偏颇的。我们不应该单纯拿学生某一个方面的优劣，或者某一阶段的起落，或者某一事件的是非来评判和评价学生。教育教学的实践证明：学习好的学生和学习差的学生最明显的差异不在智力上，而在学习的积极性和努力程度上。在实施新课程的过程中我们班主任应该更新观念，转变陈旧的教育方式，挖掘出学困生的闪光之处，使其能够幸福地徜徉于自己的喜好之中，实现人生价值。我的具体做法是捧着一颗爱心，走入学困生的弱势心灵。学困生的形成原因是复杂的。无论是家庭教育的缺失，还是社会方面的影响，还是学生自身的因素，都会造成学困生心理上的失衡，从而导致行为上的偏差。这个时候就要求班主任捧着爱心走入学困生的内心深处。古语有云：“亲其师，信其道”，当学困生体会到了班主任老师对他真诚的爱心，会自然卸下心灵的重负，走出自我的隔离带。在我的班上有一个沉默寡言的男孩总是不合群，做事没有精神，与老师、学生保持一定的距离。他的生活似乎是没有色彩的。一次偶然的机会，我发现他的水粉画作品色彩绚烂，形象生动。原来他的内心也渴望多彩的生活，可是由于诸多的原因，他的家人根本无暇顾及他内心的真正需要。他的现实世界是灰色的；他的想象世界却渴望着五彩与斑斓。我抓住了这个契机，多次进行家访，多次与他谈心，终于拨开了他心上的阴霾。后来看到他自信的挥舞画笔描绘现实，我深深体会到：“爱是教育的基石。”我们班主任工作既是学校德育工作的重要组成部分，也是对学生进行心理健康教育的重要工作。学困生的健康人格，优良的心理品质与班主任工作的扎实程度有着十分密切的关系。从现有教学体制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任对学困生进行心理方面的辅导就显得至关重要。但现实中，我们班主任大多数还缺少具有心理健康教育知识和心理咨询技术，还不能胜任对学生心理健康指导。在带班实践中我就发现，如果班主任不去关注学困生的心理健康，那么也许就根本无法完成对他们的转化。班上有这样一个学生，他是一个性格非常内向的男孩，带班一个多月的时间，几乎没有听到他说话，而且对班内事务不积极主动。上课如果提问到他的话，班里其他的同学就会告诉我他不会说话。怎么会有不会说话的学生？当时我的心里就打了一个问号，意识到他也许是因为某些心理的原因导致的语言障碍。果然，我发现他在作业中思维却非常流畅，表达也比较清晰。通过多种渠道多个方面的了解，我确定了与他沟通和交流的独特方式。那就是在他的周记中建立了一个与他心灵交流的语言平台，利用这样的方式关注他的内心需求，帮助他逐步树立积极向上的良好心态，并且逐步引导他克服自身的认知缺陷。经过一段时间，我找到了最终的原因，原来正是因为他曾被原来的老师依据一定的标准化划分为所谓的差生，丧失了最初的成功期望，从而导致了自卑，以至于不...
