《两代人的对话》教学反思在本课教学中，学生的主观情感体验，主观生活经历和感悟十分重要。教师要充分运用各种手段，调动学生参与，引发情感共鸣，在丰富的情感体验基础上运用生动的事例来加深理解，调整认知，促进行为转化。由于学生家庭情况的复杂性，有可能出现特殊情况，如家庭矛盾尖锐、学生家长关系紧张等，过多的“经历回放”可能起到相反的效果，这就要求教师要把课堂教学与课后个别谈心结合起来，把思想教育与心理辅导结合起来。在收集事例的过程中，也要注意收集正面的事例，发挥正面体验的作用，让学生感受到和谐家庭关系的温暖，既要吸取教训，更要总结经验，以便更好地与父母沟通。本课最难处理的内容，对教师而言，也许就是由于家长观念的滞后、教育方式的不当，甚至是自身在“身教”方面的不足所引发的学生逆反心理。由这些因素导致的学生逆反的解决，更大的责任在家长乃至社会方面。但从实际教学安排上来看，这部分难以在课堂上展开。学生的价值观念对其人生态度和今后的各种行为有重要影响。中学阶段是一个人价值观念形成和发展的重要时期，对许多中学生来说，他们对自己的价值观念还不是很清楚。在教学设计上应选取一些两难问题，当然这些都是青少年学生所关心的、跟他们的成长密切相关的话题。首先让学生自己进行判断选择，然后小组讨论交流，不同的价值观念相互碰撞，可以激起个体的内心价值冲突。同时使他们认识到人生观、价值观以及道德教育不是虚无缥缈、罩在头上的美丽光环不是假大空，而是和我们每个人的学习与生活、成长与发展息息相关的，是具体而有真实地存在着的。沟通的过程是一个选择最佳方法的过程，任何一种选择都有利有弊，各有其理。教学中要让学生学会权衡利弊，两利相权取其重，两害相权取其轻。这有助于帮学生选择，帮学生放弃。放弃也也是一种选择，不任性就意味着可能放弃一些需要或打算。沟通的方法有很多，教学过程中我们可以让学生结合自己的经验，尽可能多地例举有效方法，但最后需要师生共同归纳出最适用的几条，因为多了的话，表面上看选择余地很多，其实学生反而无所适从。有个度很难把握，一方面鼓励学生要坚持自己正确的看法，另一方面又要求学生得理又让人。我想老师需要点明的是：如果得理不让人，看似正确，实则有悖目标，结果适得其反。教师要对学生想出的沟通方法进行点评，但要强调不同家庭的沟通模式是不同的，沟通的技巧因人而异。最后，教师要有条理地把自己认为有效的沟通技巧告诉同学们。主题探究活动设计目的：教学不仅仅在教室，思想品德课要回归生活，回归社会。所以学生的生活、生活的区域、学生自己设计作业、活动游戏等都应成为课程资源，成为教学的有机部分。“教学没有在下课铃响中结束”。教学过程并不仅仅是45分种课堂内的行为，它是一个课前备课、课中思考、课后反思的系统过程。设计本主题探究的目的，在于帮助学生体会与父母交往的成功经验和存在的问题，并获得解决这些问题的具体有效的办法。学生每天都会与家长打交道，体会到家长的关心爱护和教育，学会也会对家长献出爱和孝心。让学生总结自己的这些交往的成功经验，本身就是在学习与父母交往，进一步涵养孝亲敬长的美德在学生家庭中，也难免在一些事上发生亲子冲突。通过收集这些冲突，特别是学生普遍遇到的带有共性的冲突，有助于学生从自己身上找原因，体验失策的苦涩获得人生经验。通过本活动让学生研究解决这些冲突的最好的办法，有助于学生在今后与家长成功沟通，更好地向父母长辈献爱心。这期间，还能帮助学生调查问题，分析和解决问题，提高道德境界和解决问题的能力。
