小学数学2011版本小学四年级情境导入VIP免费

《乘法分配律》教学设计及反思郴州市一完小刘芳丽教学目的：1.通过观察、分析、比较，引导学生概括出乘法分配律，理解并且掌握乘法分配律；2.能运用乘法分配律使计算简便3.培养学生的分析推理能力教学重点：抽象概括出乘法分配律教学难点:理解乘法分配律教学过程：一、情境导入新学期开学，我校四年级班24人每人要买5个作业本，2个练习本，一共要买多少个本子？二、探索新知1.学生独立解决情境中的问题，试一试你有几种解法。（教师巡视，指名板书两种解法）24×5+24×224×（5+2）＝120+48＝24×7＝168（个）＝168（个）2．汇报交流，让学生说说每一步的意义，得出等式：24×5+24×224×（5+2）24×（5+2）24×5+24×23.合作探究特点，归纳乘法分配律等号左右两边的式子有哪些相同点，有哪些不同点？从等式的左边到等式的右边是怎样变化的？你还能举出像这样的几组等式吗？用字母表达式来表示这一规律。试用自己的语言来表述这一规律。学生合作探究后，小组内汇报交流和全班交流，引导学生归纳出乘法分配律4.记忆公式，游戏活动读课本乘法分配律概念，抓住关键字词理解两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。用简短的关键词表达乘法分配律和与一个数相乘＝积相加各的积＝积的和（什么不同了？）握手游戏指名班级中三名学生，一人扮演主人，两个扮演客人，客人到时你家作客，主人应与每一位客人握手。a×(b+c)=a×b+a×c主人客人客人归类游戏是吕家原村的同学请站起来。吕家原村的王玉丽和吕家原村的杨一凡和吕家原村的张晓龙吕家原村的王玉丽、杨一凡和张晓龙三、巩固练习1.填空28×（100+2）＝28×__○___○___（40+4）×25＝40○__+___○___125×3+125×5＝125×(__○___)43×46+46×57＝(__○___)×46242×101-242＝242×(__○___)2、判断完成课本36页做一做练习六38页第5题四、变式练习1、36×（100－2）＝36×__○___○___（中间为减号）2、256×38+256×62＝256×(__○___)（公式反用）3、29×99+29＝29×(__○___)（省略1）4、36×28+36×70+2×36＝36×(__○__○__)（三组或多组）五、全课小结本节课你有哪些收获？六、作业练习六6、7、8题教学反思：本节课创设了买练习本这一学生熟悉的生活情境，引导学生用不同的方法解决，在解决问题过程中发现等式。然后引导学生对等式进行了合作探究，发现并归纳出乘法分配律，并能举出例子，用字母表达式和语言来表述这一规律。为了加强学生对公式的理解，我引导学生进行了“用关键字归纳”“握手游戏”“归类游戏”等活动。在巩固练习后，通过变式练习，让学生更进一步能灵活运用乘法分配律。在本节课的教学中，学生活动较多，加强了对公式的深入理解；练习充分多样并进行了变式练习，有助于学生对乘法分配律的灵活运用。１、知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。在设计教案时，我们必须从学生的生活经历、知识背景、学习能力、情感与态度等方面解读教材，让学生在现实具体的情境中体验和理解数学。通过学生经历运用数学知识为学生解决问题和男女生比赛等的练习，引导学生观察、发现、验证、归纳，初步了解感知规律，再次通过练习、描述、完善认识，达到对规律的理解，建立模型，最后又在熟悉的情境中深化认识认识规律，丰富规律的内涵。２、充分体现寻找规律、描述规律、应用规律、发展规律的过程。确定教学目标时，我将传统的“使学生理解并掌握乘法分配律”，拓展为“通过经历探索乘法分配律的活动，发现乘法分配律”，在关注结果的同时，更多关注学生获得结果的过程。学生从对规律的初步了解、深入理解到应用和拓展，是一个从琐碎到整合，正表述到逆表述，从单一到开放，从静态到动态的过程。其间培养了学生从“猜想与验证”等探究的方法。３、学生对知识的应用从新课的学习开始就会形成一种思维定势:学生会认为只要应用乘法分配律就能使所有的计算都变得简便。应用乘法分配律进行简便计算，就是要得到一个整十整百数，这样才叫简便。而忽视了乘法分配律的真正内涵——改变原来式子的运算顺序，结果不变。在教学中，我有意识地选择了第（３）组两种情况，让学生明...