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北师大版《惊弓之鸟》教学设计VIP免费

北师大版《惊弓之鸟》教学设计_第1页
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《惊弓之鸟》教学设计教学目标1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4、能分角色朗读课文,复述课文。教学重点懂得更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。教学难点理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习的。教学用具课件《惊弓之鸟》。教学过程一、导入新课。1、哪位同学来读一读课题?你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?)2、同学们,是谁有这样的本事,了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?今天,我们就带着这些问题走进10课,齐读课题《10惊弓之鸟》。二、深入学习课文,自读自悟。(一)学生自由读课文,师检查提问:通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?1、弄懂:那是一只怎样的鸟?那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?①“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”②“更羸笑笑说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。’”学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。同学们看,雁字是这样写的(边写边板书),可不要写成燕子的“燕”。2、读了课文,你还懂得了什么?(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)(2)朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”,想象课文描写的情景。自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。师:你看到了什么?还听到什么声音?(3)这一段有两个“直”,意思一样吗?出示句子:只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图:大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”:↗↑;“直掉下来”:↘↓。)(让学生理解,“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:↓)(4)该怎么读?语速要快稍快,紧张一点。自由朗读这一自然段,体会。指名读,强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。(5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较,联系第八自然段,了解“惊”是非常奇怪的意思。告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。②感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”,抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?学习课文第九自然段。(1)请同学们自由朗读第九自然段,讨论:更羸看到大雁后作出了什么判断,这个判断是怎样一步一步作出来的?想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?(2)四人小组讨论交流。(3)检查自学情况。①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?板书:观察:飞得慢叫得惨学习“惨”。(从竖心旁分析字义),注意读准平舌音。②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?板书:分析:箭伤作痛孤单失群学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。)③根据这样的分析...

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