《学业与技能素质如何才能兼备》学业教育与职业技术教育并重并举，是中国特色的教育体制机制建设和创新的一大成就。中国经济社会持续快速发展，高职院校各类高技能专门人才的培养功不可没。但是，高职教育与社会发展不相适应的问题和矛盾也依然存在，且大有突显之虑。分析其原由，高职教育的办学定位和人才培养模式中，学业教育与职业技术教育这两个核心要素孰重孰轻的辩争，始终左右着、影响着职业教育的观念和教育路径的设置及教育评价标准的制定，可谓是“两难抉择”。本然——学业与职业的不等式学业，辞书中解释不一，大致有“学问”、“学术”、“学习的课业”之意，现代版的网络语言中还有“学习成就事业”之说。职业，是在不同的专业领域中一系列相似的服务，职业也泛指工作，是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。可见，学业与职业虽然有联系，但并非是等同概念。高职教育中的职业从属于学业，学业不仅要学习职业课程，还要学习大量的非职业课程，以及大量的专业边缘课程。高职学生的学业，着眼的是宽厚的学术知识和较高的操作技能，所培养的职业能力也不局限于具体岗位的专门知识与技能，而是多种能力和品质的综合体，如人际交往能力、解决问题能力、合作共事能力、组织规划能力、创新创业能力等。高职学业教育十分重视职业的适应性和应变性能力，目的是使学生以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的社会职业，旨在为个人终身学习奠定良好基础。相对学业，高职教育中的职业教育，具有明确的定向性，专业方向与职业方向有高度的一致性。职业主导下的教学，专业态度、专业知识、专业技能，都带有鲜明的具体职业的特定色彩。因然——学业与职业难分伯仲职业教育的本质是就业教育，但当职业教育同时被赋予学历教育的使命后，相应学历的素质教育就不再是就业教育所能包容的。高职教育同时担负着高等专科学历教育和高等职业技术教育，目标上，学业教育与职业技术教育的交汇点是高技能专门人才的培养，但就其合格人才的标准素质，学业素质与职业技术素质的合成，很难有直观的线性比较和量化匹配，教育者主观考量权重难免有失偏颇。由于高职学生素质与高技能人才素质标准的不确定性，侧重于学业素质或职业技术素质的教育形态和方法，谁也难辨对与错。理论基点的不确定，因生的教育行为乱象频生就不足为怪。如高技能专门人才培养“宽口径”与“专精尖”的对峙，前者认为高职学生应重视基础能力的培养，课程特征是广博多元，重在夯实知识理论和潜在发展的能力；后者则认为高职学生应重视现实就业能力的技术教育，课程设置职业化、学习过程生产化。实践中，学历教育倾向者主要表现是片面追求学业化，普通高等教育办学模式嫁接与复制的痕迹较重，过分重视知识系统完整和强调学科本位；而另一极端的表现是“唯技术”，简单照搬中职的教学范式，专业技术要求最大化，强调人才培养现实的适用性。两种思想的执行路径也不一样，反映在具体的同一专业，理论与实践课时的分配，有的学校是64∶，而有的学校反之为46∶，面对这样的反差，因价值取向的不同，理论上又依据“强基础”或“重技能”而各执一词，很难说服彼此。再加上高职学制之限，学历与职业的矛盾冲突愈烈，抢占的空间集中在公共课程的领地及专业课程理论或实践的课时分配上。当下，重视学科化教学与职业专门化教学的博弈，在高职院校间都互不相让，这种现象在校际间、在同校的不同专业间、甚至是在同类课程不同教师间都较为普遍。应然——学业与职业相互融通如何解决高职教育中学业与职业技术的关系问题，关键还要从理念更新和机制改革做起。高职教育的理念形成与核心概念“高”字相关。高职的“高”，不仅是办学层次的定位，也是人才培养层次的要求。“高职教育是我国高等教育的重要组成部分，为生产、管理、服务第一线培养技术型、应用型专门人才，承担着为高新技术转化、传统产业升级提供智力支持的重任”，据此，高职的“高”，可从三个维度来定义。一是基础文化素质层面，高职学生专业发展的平台是高等教育，课程设置以“学科群”为特征，知识的广博性和系统性增强；二是专业理论层面，强调智能性与技术性并...
