初中数学网络化教学的探索VIP免费

初中数学网络化教学的探索网络化教学，就是在网络环境下，以丰富的网络资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式.《数学课程标准》提出：“要充分发挥信息技术、多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野.”1、在提高数学教学效率中的优势“数学教学效率论”呼唤效率意识：“我们不能片面地强调刻苦，如果学生在数学学习中，思维不活跃，而且学习数学经历的是‘苦’和‘枯燥’的体验的话，那么数学和数学教学给学生留下的是不良印象，更为可怕的是学生通过数学学习，应该达到的发展目标将成为一句空话.”笔者借助“瑞博数字化教学平台”,利用网络资源的优势和网络的交互特性，以任务驱动的教学方法，让学生利用资源尝试自主探索并解决问题，展开研究性学习和合作学习.这样既调动了学生自主学习的积极性，又避免了课堂教学中为统一进度而造成的两极现象，而且还规避了课堂失控与低效的状况.网络化教学促进了教学模式(传授知识+成绩测试)和教学手段（幻灯片+粉笔）的改变.例如，在进行华东师大版八年级下册《数学》“平移与旋转”一章的教学时，笔者利用“瑞博”教学平台，将其中学生最难理解的、很抽象的“旋转几何”设计成网页形式，利用网络的互动性，使学生在学习时体会旋转变换的生动性、趣味性.选择“网络探究模板”,首页导航栏为：绪言、任务、过程、资源、评估、结论六个部分，教学案例设计如下：1.在“绪言”中增设：知识要点、名师导航、旋转图案欣赏等三个页面.2.在“任务”栏中新增以下页面，并与“过程”相互链接：（1）以正三角形类为题材的旋转在设计区中编辑例1：如图1-1，设等边三角形ABC内一点，PA=3，PB=4，PC=5，则∠APB的度数是________.然后把[思路提示]链接到“过程”的“演示1”（设计如图1-2的旋转演示）.(2)以等腰直角三角形类为题材的旋转编辑例2:如图2.圆心角都是90º的扇形OAB与扇形OCD，如图2所示那样叠放在一起，连结AC、BD.若OA=3cm,OC=1cm,求阴影部分的面积.同样把[思路提示]链接到“过程”栏目的“演示2”.再新增“自主练习”，编辑习题①：如图3，△ABC中，∠C是直角，AB=12cm,∠ABC=60º，将△ABC以点B为中心顺时针旋转，使点C旋转到AB边延长线上的点D处，则AC边扫过的图形（阴影部分）的面积是____________.设置链接返回.新增“知识拓展”：编辑习题②.把两个全等的等腰直角三角板ABC和EFG（其直角边长均为4）叠放在一起，且使三角板EFG的直角顶点G与三角板ABC的斜边中点O重合，现将三角板EFG绕点O按顺时针方向旋转（旋转角α满足条件：0°<α<90°），四边形CHGK是旋转过程中两三角板的重叠部分（如图4）.①在上述旋转过程中，BH与CK有怎样的数量关系？四边形CHGK的面积有何变化？证明你发现的结论；②连接HK，在上述旋转过程中，设BH=x,△GKH的面积为y,求y与x之间的函数关系式，并写出自变x的取值范围；134534533图1-2图1-1P'PAPACBBC图2BDAOCF图3EDABCa图4HKFG(O)ABCE③在②的前提下，是否存在某一位置，使△GKH的面积恰好等于△ABC面积的？若存在，求出此时x的值；若不存在，说明理由.将此题链接到“过程”的“解题分析”与“演示3”.(3)以正方形类为题材的旋转设计例3:如图5，四边形AEFG和ABCD都是正方形，它们的边长分别为a，b(b≥2a),且点F在AD上（以下问题的结果可用a、b的代数式表示）.①求；②把正方形AEFG绕点A按逆时针方向旋转45°（如图6），求；③把正方形AEFG绕点A旋转任意角度，在旋转的过程中，是否存在最大值、最小值？如果存在，试求出最大值、最小值；如果不存在，请说明理由.同时链接到“过程”栏中的“演示4与解题分析”.3.在“评估”编辑区新增：①基础测试、②强化提高、③能力升级，分别编辑三套不同要求的达标测试题，便于学习在线测试.4.在“资源”编辑区新增：①热点直击、②中考点击、③疑难解析、④数学史话、⑤竞赛之窗等网页页面，设计成共享，并链接相应的网址，让学生在网络课室里自主学习.5.在“结论”编辑区，主要是课堂小结与在线答疑.并告诉学生还可以在家里输入“学校服务器I...