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聚焦课堂教学创新,探索个性发展新模式通过几年的实践,经过模式构建、典型培养、实践完善,在教学方面取得了一定的成效,也存在一些不足,值得不断总结和反思一、构建个性化课堂教学创新文化1.树立多样化人才理念,提升学校文化品位。学校自办学以来,以将学校打造成师生“德智体美全面发展的高素质人才为愿景,并将这一理念贯穿于教育教学全过程,努力造就。树立人人成才观念,尊重学生个性与差异,面向全体学生,促进学生成长成才。树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才。树立终身学习观念,为持续发展奠定基础。树立系统培养观念,推进初中与小学的有机衔接,教学、科研、实践紧密结合,学校、家庭、社会密切配合。2.培养个性化的学生,形成自主创新课堂文化课堂是学校教育的主阵地,学校教育的价值追求主要通过课堂这个主渠道实现。我校围绕“教育即成长”提出“成长课堂”的教学哲学“课堂即成长”,课堂围绕“学”展开,实现了“教师知识传授”向“学生自我导学”的逐步转型,即:“教师搭台师生唱”、“教师搭台学生唱”、“师生搭台师生唱”“师生搭台学生唱”,通过启发式、探究式、讨论式、参与式教学,采用激励学生主动学习、合作学习、对话学习的建构式学习方法,促进学生的个性发展。我们的课堂教学理念追求是:要尊重差异,不要漠视差生;要挖掘潜能,不要忽视可能;要随学调教,不要照搬程式;要启迪多元,不要束缚创造;要欣赏进步,不要吝啬鼓励;要共享成长,不要孤芳自赏。二、多措并举,开展课堂教学创新系列化活动。1.完善备课,构建一人一品的课堂教学模式群。集体备课是校本教研的最有效途径,真正意义上的集体备课在于通过参与者思想火花的碰撞,集体智慧的分享,精华糟粕的取舍,促使教师加深对教材的理解和认识,拓展教学的方法与思路,再度创造和提升自己的备课水平,进而彰现教师个人的教学魅力和风格,达到提高教学效果的目的。我校的集体备课是本着“个人先有思路、小组集体评议、个人修改体现个性、课后深刻反思”的原则实现的。备课过程体现流程化,即个人初备(形成初案)→集体研讨(修改调整)→个人补充(二度设计)→教学实践(全面整合)→课后反思(行为矫正)→再教设计(教案共享)。其中最重要的过程是集体研讨,在集体研讨过程中,既要有重点发言人,也要有大家的集思广益,在民主、平等、和谐的交流氛围中,大家畅所欲言,重点讨论与交流教学的重难点、个人备课遇到的困惑等,进而产生思想与智慧的火花碰撞,分享集体备课的成果。我校在强调发挥集体的智慧的同时,积极倡导教师探索并构建符合自己个性特征、教学风格教学模式。同一堂课,教师有不同的构想,不同的上法,大家在比较中相互学习,扬长避短,共同提高的课例教研活动。实施这一模式的关键是:第一,教师教学经验,背景不同,教学个性,教学风格差异明显,对所教内容有不同的思路和观点。第二,实施这一策略,有利于发挥教师的主观能动性和创造性。多元性是新课改、新课程的基本特征。教师在开放的、多元的教学环境中,学习和借鉴他人的经验和做法,形成和发展自己的教学模式。“先学一家,融汇百家,自成一家”的教学模式群的优化构建,减去了课堂教学中的无效环节,使课堂焕发出生机与活力,学生在教师的引领下自主学习,实现了师生的快乐发展。目前,我校教师已呈现较为成熟的教学模式有一百四十六种,构建了独具我校文化内涵的教学模式群。2.小组合作,促进学生自主多元发展。课堂教学改革的重要任务是改变学生的学习方式,实现课堂教学的“轻负高质”。课堂采取“小组合作学习”的模式,实现学生在优化组合的小组内,自主参与在教师指导下的同学之间、师生之间的合作学习;实现以预习、讨论、交流、互助、练习、总结、提高等为基本的活动形式,以理解知识、掌握知识、培养能力、全面提高学生素质为最终目标的课堂教学过程。每节课学生在组内提出问题,以问题引领自主学习,解决不了的问题小组讨论解决,最后是展示汇报。教师点拨回答学生的疑难问题,帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。3.尊重差异,实施因材施教...

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