聚焦课堂教学创新，探索个性发展新模式通过几年的实践，经过模式构建、典型培养、实践完善，在教学方面取得了一定的成效，也存在一些不足，值得不断总结和反思一、构建个性化课堂教学创新文化1.树立多样化人才理念，提升学校文化品位。学校自办学以来，以将学校打造成师生“德智体美全面发展的高素质人才为愿景，并将这一理念贯穿于教育教学全过程，努力造就。树立人人成才观念，尊重学生个性与差异，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。树立系统培养观念，推进初中与小学的有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合。2.培养个性化的学生，形成自主创新课堂文化课堂是学校教育的主阵地，学校教育的价值追求主要通过课堂这个主渠道实现。我校围绕“教育即成长”提出“成长课堂”的教学哲学“课堂即成长”，课堂围绕“学”展开，实现了“教师知识传授”向“学生自我导学”的逐步转型，即：“教师搭台师生唱”、“教师搭台学生唱”、“师生搭台师生唱”“师生搭台学生唱”，通过启发式、探究式、讨论式、参与式教学，采用激励学生主动学习、合作学习、对话学习的建构式学习方法，促进学生的个性发展。我们的课堂教学理念追求是：要尊重差异，不要漠视差生；要挖掘潜能，不要忽视可能；要随学调教，不要照搬程式；要启迪多元，不要束缚创造；要欣赏进步，不要吝啬鼓励；要共享成长，不要孤芳自赏。二、多措并举，开展课堂教学创新系列化活动。1.完善备课，构建一人一品的课堂教学模式群。集体备课是校本教研的最有效途径，真正意义上的集体备课在于通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，再度创造和提升自己的备课水平，进而彰现教师个人的教学魅力和风格，达到提高教学效果的目的。我校的集体备课是本着“个人先有思路、小组集体评议、个人修改体现个性、课后深刻反思”的原则实现的。备课过程体现流程化，即个人初备（形成初案）→集体研讨（修改调整）→个人补充（二度设计）→教学实践（全面整合）→课后反思（行为矫正）→再教设计（教案共享）。其中最重要的过程是集体研讨，在集体研讨过程中，既要有重点发言人，也要有大家的集思广益，在民主、平等、和谐的交流氛围中，大家畅所欲言，重点讨论与交流教学的重难点、个人备课遇到的困惑等，进而产生思想与智慧的火花碰撞，分享集体备课的成果。我校在强调发挥集体的智慧的同时，积极倡导教师探索并构建符合自己个性特征、教学风格教学模式。同一堂课，教师有不同的构想，不同的上法，大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高的课例教研活动。实施这一模式的关键是：第一，教师教学经验，背景不同，教学个性，教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点。第二，实施这一策略，有利于发挥教师的主观能动性和创造性。多元性是新课改、新课程的基本特征。教师在开放的、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学模式。“先学一家，融汇百家，自成一家”的教学模式群的优化构建，减去了课堂教学中的无效环节，使课堂焕发出生机与活力，学生在教师的引领下自主学习，实现了师生的快乐发展。目前，我校教师已呈现较为成熟的教学模式有一百四十六种，构建了独具我校文化内涵的教学模式群。2.小组合作，促进学生自主多元发展。课堂教学改革的重要任务是改变学生的学习方式，实现课堂教学的“轻负高质”。课堂采取“小组合作学习”的模式，实现学生在优化组合的小组内，自主参与在教师指导下的同学之间、师生之间的合作学习；实现以预习、讨论、交流、互助、练习、总结、提高等为基本的活动形式，以理解知识、掌握知识、培养能力、全面提高学生素质为最终目标的课堂教学过程。每节课学生在组内提出问题，以问题引领自主学习，解决不了的问题小组讨论解决，最后是展示汇报。教师点拨回答学生的疑难问题，帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。3．尊重差异，实施因材施教...
