学指南|刘占兰：让儿童观察记录更客观真实时间:2015-3-10作者:刘占兰单位:中国教育科学研究院来源:《学前教育》2014年暑期，我有幸参加中国学前教育研究会主办、《学前教育》杂志社承办的“学习故事：新西兰课程、实践和评价”高级研修班，见到了来自新西兰的老朋友多瑞和艾里森。尽管有些内容早在2007年我去新西兰参观学习时已经有所了解，但时过7年，也许是因为参与教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的研制工作，也许是《指南》颁布后赴各地培训教师，也许是这些年个人经验的积累与关注点开始变化，新西兰的儿童“学习故事”和“注意—识别—回应”的儿童学习评价给我留下了特别深刻的印象，也引起了我的一些思考。一、沿正确方向坚持前行回顾20多年来在儿童发展评价方面所走过的历程，我们的认识、理解和实践也经历了不断发展变化的过程。早在1989年《幼儿园工作规程（试行）》颁布时，“坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育”，“为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”的理念就引导着广大幼教工作者特别是一线教师确立了积极评价、过程性和发展性评价的思想，开展了相关实践和探索。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）则进一步阐释了幼儿发展评价的目的是为了了解幼儿发展的需要以便提供更加适宜的指导和帮助，要全面了解幼儿，承认和关注幼儿的个体差异，以发展的眼光看待幼儿，注重采用自然的方法观察幼儿在日常活动和教学过程中具有典型意义的行为表现和结果，并将其作为评价的重要依据。应该说，《纲要》的实施使教师们在评价儿童时兼顾了个体和全体、过程和结果、日常表现和典型行为。如今，以观察为基础的儿童发展评价已成为幼儿园教师最重要的基本功。2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》则将“激励与评价”作为幼儿园教师应有的重要专业能力之一，特别强调要“关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方式，客观地、全面地了解和评价幼儿”。激励、赏识、客观、全面是对儿童发展评价的新要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）既提出了儿童的发展目标又例举了儿童的典型表现，进一步引导教师们将儿童在日常生活、学习和游戏中的典型表现和发展目标建立联系。在与新西兰同行们的交流和对两国的政策文本、实践经验的对比分析中，我们可以发现，中、新两国幼教工作者在儿童发展评价的方向、基本理念和原则上有着高度的一致性和共同性，如评价是为促进儿童的学习和良好发展，将评价嵌入课程之中，评价基于儿童的优点和原有经验等。这也从一个方面证实了我们的方向是正确的，与国际范围的基本共识一致。二、找自身问题不断改进在接受新西兰专家培训时，我边听边看边想，总觉得尽管我们在儿童发展评价方面的基本方向相同，但具体做法却有着明显不同。不同的原因究竟在哪里？认真对照中、新两国教师对同一段事实写出的不同的“学习故事”，我对这个问题有了答案。培训现场，新西兰专家提供了一段描述新西兰儿童发展的事实（以下根据培训讲义整理，现场有若干配合文字的照片，文中的“我”代表教师）。今天，一些小朋友在骑自行车，但是没有足够的车，必须轮流等待。孩子们在讨论下面该轮到谁。有些孩子不同意别人的看法，开始争执。教师也很难判断到底下一个该轮到谁。而且，有些孩子只想骑红色自行车，还有一些偏爱蓝色的。等待的时候，孩子们也不想先去其他地方玩，生怕自己错过。每个孩子都有些等累了，有些不高兴了！这时，芳芳说：“我们可以做一个名字列表，轮流写下名字。”一些孩子觉得这是一个好主意，我也是这么认为的，真棒，芳芳！于是，我问孩子们，如果要做名字列表，他们需要做些什么。孩子们觉得需要一张大纸。成成提出，需要“胖胖的笔”，“这样字就可以写得很大”。多琳、玛丽、成成和芳芳一起去拿他们需要的东西。回来后，他们试图把纸贴在大树的树干上，但是胶带掉了下来，成成嫌树干太不平了，没有办法写名字。玛丽建议说他们可以把它移到窗户上，那里很平，容...
