如何灵活使用教材VIP专享VIP免费

例说数学课中对教材的使用教材是教师设计和开展教学活动的主要依据。尤其是新教材中，编者精心地在缤纷生活中寻觅、捕捉了许多精彩的数学镜头，为教师创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境提供了便利。但是，如何根据学生不同的生活经验，利用好这些情境，值得我们教师探讨。1.对教材进行加工小学教科书第二册《十几减9》这节课，根据教学需要，我将情境图进行了加工：将教材提供给我们的信息设法遮住，让学生自主发现信息,提出学生最想解决的数学问题。这样加工的目的是为了培养学生的数学意识,逐步提高学生从生活中发现数学问题，提出问题的能力。再如，在教学《找规律》一节课时，我们发现教材提供的情景图尽管漂亮好看，但是挂的彩旗、彩花和灯笼颜色排列单一，有很大的局限性，容易束缚学生思维，因此，在教学中，我们改变灯笼、彩旗排列的规律，避免了例题的单一性，拓宽了学生的思维空间.这样,不但提高了知识的开放性，避免了学生觉得例题枯燥无味，也激发了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维。2.适度拓展教材拓展教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行拓展、引伸。如教学实验教科书一年级上册第109页“用数学”，我充分利用教材提供的情景图进行引导：图上的小朋友在干什么？你能提出什么数学问题？同学们很快就会说出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一个怎样的算式？“8+6=14”。这时，问题已解决，完成了教学任务。本可以结束教学。而我却又问：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成怎样的两部分来算？”学生纷纷发表见解，有的说可以按男女生性别两部分算，有的说可以按老师和学生两部分算，还有的说可以按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。3.挖掘教材资源深造教材就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景。如：第二册《整十数加减整十数》，教材中给我们提供了一幅情境图，让学生通过看图求“红花和黄花一共有多少盆？”来引出加法算式10+20，进而研究它的计算方法。而实际上花摆在那里，学生不需要计算一眼就能看出是30盆，这对于孩子来说，好像没有急于解决的欲望。因此，在教学中，我打破教材束缚，创设了一个到商店购买商品的情景图，让学生看着这幅图，提出各种问题，然后根据教学需要，选择“买一个书包和一个布娃娃一共要花多少钱？”列出加法算式：“40+30=？”然后研究计算方法。因为到商店购买学习用品是学生熟悉的情景，“想买什么？一共花多少钱？”是生活中经常碰到的问题，借助这一情境，让学生自主选择商品，算一算要花多少钱，很自然把学生带入到“整十数加减整十数”的学习之中。总而言之，新课程要求教师“用教材教”，而不是“教教材”。如何灵活使用教材，教师在教学实践中大有文章可做，只要我们肯做“有心人”，就一定能开垦出一片新天地。