语文教学的预设与生成生成的理论属于建构主义教学体系，由维特·罗克1986年首先提出。预设则是为实现生成而派生出来的东西。预设和生成在新课程标准体系中地位极其重要它是落实新课程标准的重要手段，是新课程标准下课堂教学的一个显著特点。试验区和非试验区的公开课中，在这一点上泾渭分明。一、什么是预设所谓“预设”，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的经验，有目的、有计划地设计教学活动。老师们一听，就乐了，由此看来，没啥新鲜的，闹了半天“预设”就是备课、写教案，那末，为什么教案不叫“教案”，非要改个名字叫“预设”呢？是不是“教案”叫腻了，听觉疲劳了，或是搞理论的故弄玄虚整个新词吓唬老师？都不是,预设就是教案，但与传统教案又不同。传统的语文教学有两个重要特点：一是细致地分析一下传统的教学设计内容会发现教师更看重的是那些技巧、方法及规律性的东西。（也有人叫它“抽干”）其实质是以逻辑规律来取代审美体验，以归纳和演绎取代直觉与情感体验。举例解释：学文学作品，如诗歌，重理解，重技巧，轻审美体验与个性感觉。学文言文，重文句，轻情感与评价。二是教师备课时巧妙设“计”，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的答案范围，从而达到顺利完成教学任务的目的。（有人叫它“请君入瓮”，我看更像赶鸡入笼，因为需要堵住一切岔道）。这样的教案由于过于精细固定，已成为学生思维与想象的桎梏，使他们在课堂上既受制于人（教师），也受制于物（教材）。生成性预设要求教师在上课之前就要以学生为本，在预想可能产生生成的问题上，留出思考的时间，交流时间，从而创设一个有利于师生共同探讨、交流和对话的场境。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。教学中如果没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”所以，预设不过分追求精细的提问和预定标准答案，不精心设计每一句话，不准确计算每一个环节的时间分配，它是一个开放的、包括多种预案设计的总和，是一个在课堂上根据学生的表现而随机调整的具有弹性的动态方案。预设有以下特点：1.不是以知识传授为唯一目的，而是更注重促进学生的发现与生成。2.不追求统一的答案，有的问题甚至可以无答案，重过程。3.对可能产生多种解读的地方要充分预设。4.给学生以充足的研读与思考时间。不追求单位教学时间内完成教学进度。5.可随时调整。（案例1）《蜀相》“锦官城外柏森森”中“柏森森”理解的预设：1.松柏阴森，表明这是武侯墓地所在。（疏导：“武侯墓地所在”正确，“阴森”给人的感觉是可怕，人们在墓地植松柏，是为了让人害怕吗？）2.营造一种肃穆的氛围。使人产生敬慕感。诗人内心就是这种情感。3.松柏常青，象征墓地中的人（武侯）的精神永垂千古。4.证明当时的人和后人对武侯的热爱，爱屋及乌，种的树多，保护得好。教学预设最忌两点：一是预设的问题深浅不当，学生或无从思考，或缺乏思考的力度。预设的问题不仅要能够对学生的未来发展和个性张扬起到很好的引领作用，同时还要能够启发培养学生的创造性思维。无从思考，要末答不准，要末冷场，会打击学生的自信，甚至产生条件反射——没兴趣；没有思考的力度，甚至没有思考的价值，学生人人张口就答，用这样的问题去问学生，不会有人理你，学生甚至会认为你在拿他们开玩笑。（案例）我曾经听过一位教师讲《祝福》时提了这样一个问题：祥林嫂到鲁镇来，头上为什么扎白头绳？你的对象是高一的学生，且后文明明白白交待“死了当家人”，学生还用思考吗？预设这个问题有什么生成价值？《祝福》中有生成价值的问题很多，预设这样的题，只能说明教师对文本、学情很不了解。二是所设的问题脱离文本（教学目标）。设计教学活动，应紧紧围绕教学目标如果只考虑课堂活跃而不顾目标，就是舍本逐末。二、什么是生成生成又名“动态生成”。“动态”，是强调这种生成是学生在教学活动中通过自己的“动”（参与）获得的，不是别人灌输的。“生成”很大程度不是指学生发现了什么新理论，提出了什么新观点，因为学生还不具备这样的知识积淀。生成，说白了就是一个是活动过程，这个过程具...
