浅谈初中英语词汇教学方法作者：王丽芳词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。有的学生对学习词汇没有适当的方法，认为词汇学习就是找点时间背背，对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。如何进行词汇教学呢？在实际教学当中总结以下几点、培养学生的听说能力培养学生听说能力的关键是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”。通过培养学生学习英语的兴趣来提高听说能力的方法很多，在这里我只说一二:1、在适当的时候教师采取直观教学。直观教学是采用如图片实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What'sthis?It'sanapple.”再延伸举起两个苹果问：“Whatarethese?Theyareapples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答的好了之后，吧苹果奖给他，那课堂气氛就更好，口中问到：“What'sthis?It'sanapple.”再延伸举起两个苹果问：“Whatarethese?Theyareapples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答的好了之后，吧苹果奖给他初中英语词汇教学方法的探讨没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。―词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象1的。‖(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：―没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。‖(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：―词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。‖(转引自平克虹，1999)。词汇量达不到要求，学生在听人教版新目标初二下英语同步辅导（一）初中二年级下un...初中二年级下Un...无需置疑，语言的习得过程并不容易。外语中的听力理解尤其涉及到高度复杂的元认知过程。它包括一系列的技巧（），听力的教和学对教师和学生同样是挑战。语言学理论指出至少有五种类型的知识和听力理解过程相关：符号的，语义的，句法的，词汇的，和音位的为了听懂说话者所要传递的信息，听者必须具有语言学的和非语言学的知识）。3真实生活情景的特点在Ur2看来，原则上，听力理解的目标是学生应该学会在真实的听力情景中听得懂。因此，首先要弄清什么是真实生活听力，为了在不同的情境中能听懂听者需要做些什么。根据Ur(1996),Brown(2001)等，真实生活听力情景最明显的特征是非正式的话语语篇，表现为：语块的简洁：在英语口语中，因为记忆有限和“块”的倾向，说话者把一段话分解成较小的语群；语音：词的发音常常会含糊不清，不同于词典上所给的发音；词汇：使用方言俚语，如“guy”代替“man”或,“kid”或“child”；语法：不合语法，语调并不总是能分成句子，一个语法结构在中间可能会改变，3不完整的从句很常...
