浅议低年级语文教师课堂语言优化VIP专享VIP免费

浅议低年级语文教师课堂语言优化双峰县荷叶镇上达完小唐银洁“感人心者莫先乎情”。充满感情色彩的语言，其效果不但使学生从形式上，而且有助于他们从内容上去感受知识；不但作用于学生的感官，而且更作用于他们的心灵，把智慧和美感深埋在他们心中。教师应是语言大师，要在语言上狠下功夫才行。对于新教师而言，教学技能还不够娴熟，注意课堂教学语言运用不仅是尊重学生主体地位的落实和体现，还能提高教师对本职工作的热爱。结合大学实践和这一个月教学，我对低年级语文教师课堂语言优化做了一下归纳：（一）提高教学语言基本功1．语言标准、清晰、舒缓、流畅语言要标准、清晰。一年级学生开始学习汉语拼音。开始学说普通话，逐渐养成讲普通话的习惯。学习语言还是刚刚起步，这要求我们的发音必须规范、标准。注意音量和语速，音量要适中，能送的远，使全班同学都能听得清楚，音速要不徐不疾，不温不火，既不能是“连珠炮”，使人受不了，也不能“更壶滴漏”。在课前一定要认真设计教学语言，教师讲课语言干净利索，如果用录音机录下来就是一篇文章，一次讲演，那就理想了。面对语言理解力较弱的低段孩子，我们在教学时语言首先要通俗易懂，符合学生实际理解水平。因为，孩子的学习兴趣最初是从听得懂老师的课开始的。脱离学生实际理解能力的晦涩难懂的教学语言是扼杀孩子听课兴趣的第一把利刃。第二，教师语言要准确、具有科学性，因为在认知心理上，要注意“首应效应”，如果第一次没有说准确，将来要纠正就很困难。我们在教学最基础的汉语拼音“a”时，学习韵母“a”老师先要用浅显的语言，告诉孩子们这个字母的发音要领：“孩子们，你们嗓子疼，去医院看病时，医生有没有让你张开嘴巴，检查检查呀？”孩子们说有。老师接着说：“好，让我们就像让医生检查嗓子一样，张大嘴巴，发出‘a’的音。”这样，孩子们不光听懂了老师的话，而且，正确地掌握了“a”的发音，终身难忘。因此，在教学时我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，教学语言努力做到准确、简练，具有科学性。要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。2．语调、节奏富于变化。抑扬顿挫，生动形象，引人入胜。既含蓄委婉，又能充分表情达意。课堂上，教师的有声语言分为口头语言和朗读。朗读，是语文教师教学语言的重要组成部分。教育前辈于永正说：“朗读是活的，是跃出纸外，是赋予作品以生命。备课时，我力求把课文读“活”。进入角色，用发自肺腑的真实情感去拨动学生的心弦，让课堂充满动人的音符。3．语言尽量儿童化，口语化，避免成人化成人眼里，现实世界存在着多种关系的复杂性，他们会运用自己丰富的社会经验，去认识或处理这些复杂的关系。而儿童没有成人那样丰富的阅历经验，现实对他们来说是陌生的，事物在他们眼里往往是单个的事物，事物之间的联系尚未建立起来。在小学第一学段的学生，他们对自己和他人的区别还很模糊，这是幼儿的心理特点，也叫做未分化的心理状态。。因此，他们往往用自己的方式去理解或想象事物的存在原因，“在天真幼稚的儿童的眼中，生活仿佛是远处舞台上的优美的布景，而在一个饱经风霜的老人看来，生活却像靠近舞台所看到的布景。”（叔本华：《生命的旅程》）这一远一近的比喻，既揭示了成人和儿童的生活距离的差异，也反映了对生活认识存在深度和广度的不同。一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围，特别是在第一学期，还是幼儿思维方式的延续。还认为，凡是动的东西都是活着的，都和自己一样，是有感觉，会思考的。儿童对生活的感觉永远是新鲜的，而且是充满神秘的色彩。这也就要求我们俯下身来，保持年轻的心理状态，切不可“老气横秋，我们对孩子说话时就仿佛自己是“小孩般的大人”，我们的语言应当活泼、形象；语言儿童化、口语化。例如，当我们看到孩子坐姿不正确时，不妨提醒他：你可不要做虾公公哦！学生听了，马上心领神会，坐直了身体。教师这样的语言活泼、形象，既含蓄委婉，又能充分表情达意。放下大人的架子，俯下身做老师。特级教师斯霞她在引导学生理解“祖国”一词时，并没有在开始就否定学生的答案，而是提出疑问“祖国是南京吗?”...