信息技术与课程整合在教学中存在哪些问题？信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切的联系并有良好的继承性，同时又是具有一定相对独立特点的教学类型。尽管信息技术给我们的课堂教学带来了活力，发挥出了它不可替代的优势，但是实践过程中，也难免会出现一些问题。主要表现在下列几个方面。1、过度依赖技术的运用，约束了学生的想象空间部分教师为了吸引学生的注意力，总是想方设法的运用课件。有时有些内容难以找到与之相匹配的动画、音乐，教师往往会寻找一些只起装饰作用的的多媒体元素代替，这些内容除了能把学生的注意力吸收过去，对学生理解课堂内容毫无用处。教师的这种偏差往往会体现在很多学科中，比如信息技术辅助语文教学，固然多媒体能把课文的内容更形象地表现出来。但是，这个优势也包含了很大的局限性。图像把人和景观直观化、固定化，会遏制了学生通过抽象的文字进行想象的能力。阅读文章，一千个读者心中会有一千个哈姆雷特；直观图像，至少在外形上，一千个读者心中只有一个哈姆雷特，无形的束缚了学生的想象的空间。语文教学是一门艺术，文章需要给阅读者留想象的余地。传统的语文教学中抽象的文字虽不能直观的给学生图像的冲击和声音的感受，却给学生留下了想象，所以运用信息技术的教学中还是要注意方式方法和适用程度，以使使用的效果最好，产生的负面影响最小。2、信息技术只是流于形式在实施新课程改革的过程中，评价一节课往往只是看教师是否利用了信息技术的教学手段，而且，评价者往往特别关注的只是教师运用现代信息技术的数量，而非质量，因而也就有了部分教师把整合当作公开课、参赛课取胜的"法宝"。课堂上，为了展示整合的成果，每个组派两三个学生代表用powerpoint演示作汇报，这个组上去，那个组下去，看上去热热闹闹，实际上，真正引起学生思考的没有多少、没有什么。孰知最后的结果：整堂课的powerpoint连番轰炸和学生的表演只能让整合流于形式。3、对融合的内涵和目标不理解不清楚。部分老师将整合的内涵简单化，认为只要用了信息技术就是整合。实际上不然，何为整合？从理论的高度看，"所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种‘既能发挥老师主导作用又能充分体现学生主体地位的'、以‘自主、探究、合作'为特征的教与学方式，把学生的主动性、积极性和创造性较充分地发挥出来，使传统的‘以老师为中心'的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术与学科课程的整合的目标就1是要落实大批创新人才的培养。此目标的实现不是一蹴而就的，也不是仅靠信息技术就能够达到的，这是包括了课程设置、教学结构、老师的教和学生的学等方面共同作用才能实现的目标。4、教师制作课件的能力有限，精力有限平时教学中，如果每位老师每堂课都制作大课件，时间和精力都远超于备课所消耗的；如果资源共享，找现成课件，只能依葫芦画瓢，课件的改进，对符合的知识点的分析，表现的局限性很大。老师的时间精力毕竟有限，制作课件的能力也有限，而且不可能让每位教师都精通课件的制作，如何才能快速地制作出适合自己的课件存在一定的难度。老师如何以课堂为主要阵地，一步步地实现整合的目标呢？下面，结合我的教学实践，谈谈整合中应切实把握的"精、准、巧"三个原则。1、"精"的原则所谓"精"，指的是信息资源的选取要科学。在信息技术高速发展的今天，多媒体素材丰富而精彩，老师们往往舍不得放弃，结果却适得其反。冗长而枯燥的信息不仅会造成资源的浪费，而且对学生毫无吸引力，不能调动学生的主动性和求知欲，阻碍教学目标的实现。2、"准"的原则所谓"准"，指的是信息技术的设计要有实效。这里包含两方面的要求，一方面，信息技术设计要和教学内容密切联系，并且能准确反映教学内容。一个非常精美的动画，如果和教学内容无关，则毫无价值；反之，一个简单的图片，若能准确地反映教学内容，就会成为一个闪光点，在整个课堂教学中起到画龙点睛的作用。另一方面，信息技术设计要具有针对...
