第2课林：刚才我们看了戚老师课的一些片断，还有淄博老师对戚老师这节课的评议，这里面谈到了一些，可能算有些争议吧，或者有不同意见的一些看法，比如说怎么理解课标，还有怎么在比较难的问题上组织学生的自主活动，我们先看一看课程标准对这个内容的要求，课标里是这么写的。绘制全球气压带，风带分布示意图，说出气压带，风带的分布，移动规律及其对气候的影响。根据这个课标呢，我们看一看，戚老师他是怎么处理的。孙：我觉得戚老师对这个课标的处理呢，是比较适合。无非就是四个要点，第一个要点，要明确气压带风带如何在地图上落实，以后呢，从图归纳出这个图的，气压带风带分布的状况，以及它的规律。在这个基础上以后呢，要联想到太阳直射点的移动，气压带风带垂直发生的移动，那么到这个地方为止，以后呢，进一步的拓展，就是把这个知识怎么灵活运用到现实的一些气候方面，也就是说气压带风带这么个活动以后呢，对气候产生什么影响，戚老师对这个处理还是比较得当，不知道戚老师你怎么看。徐：我非常同意，实际上说出气压带风带的分布和移动不是最终目的，而是要让学生认识到对气候的影响，戚老师应该说对科学的理解，我感觉是比较到位的，他一开始雨林和荒漠的景观对比，然后呢来引导学生学习气压带风带的分布和移动的规律，最终解决这个问题，而且他用非洲角马的图片，然后他用非洲角马的迁徙进行分析，从这一点上来讲，他对教学重点的把握是非常准的。林：也就是说他这节课对课标的理解，表现在这么几个方面，一个就是突出了气压带风带分布移动规律，对气候的影响，那其实再深入一步呢，就更多的谈到了气候跟人类的关系，气候对人类活动的影响，其实它背后还有这么一层深的含义，另外就是他对教学重点的处理是比较得当的。他把重点放在了气压带风带的分布移动规律和对气侯的影响上，那表现在什么地方呢，一个是刚才徐老师说的，他先用了两张图片，是表现气侯特征的图片，引入课程，一下就先把课的重点放在了这点上，这是一个表现，另外呢，他让学生用自学的方法处理了部分山川环流的内容，一般这个内容都是要老师一点一点给学生讲的。孙：我觉得她处理这个三圈环流还是比较对的，因为三圈环流讲与不讲的问题，历来我们老师都存在很大的争论，有一些老师呢，怕不讲学生不懂，有一些老师说，课标没要求，我就坚决不讲，那么讲与不讲往往就成了一个很大的不同的意见。那这就涉及到对课标理解的问题了，我觉得戚老师对这个东西的把握分寸还是比较合适的。他是不丢掉山川环流，她通过让学生自学的方法，把它该消化的，该理解的，如果你不明白再问老师，但是我觉得这个问题呢，还是要提到一下，不然的话呢，比如说你高气压带，低气压带，它怎么会出现一个上升，一个下沉，你从热力环流来说，可以啊，那两个都是很明显的，但是副热带和副极地那个地方，又怎么解释呢？如果心中没有三圈概念的话，他很费解。徐：实际上三圈环流形成当中，热力环流是非常好理解，动力原因学生不好理解，但是三圈环流的形成呢，在课标中没有明确的要求，那么这样的话，不宜作为教学重点。但是不涉及可能又不利于学生对这个原理的形成过程，所以戚老师还是涉及了。林：涉及了，但是没有深入去讲，而是叫学生自学，而且我发现她在让学生谈他们自己学的结果的时候呢，也不是说系统一个一个讲，而是他让学生自选了一个风带来解释它其中的原因，这个也可以理解为他在重点处理上的一种做法，另外关于动力原因，戚老师自己也说了，他说这个动力原因呢，已经远远超出了高一学生的学生能力，所以她是把这部分做给学有余力的学生去研究，去钻研，这个也是他的一个想法。孙：我要提醒我们其他老师，应该是多多参考一下戚老师的做法，又不要偏废，但是又不要把它拿出来喧宾夺主，我发现一些老教师，特别是没有搞过课改的老师，谈到这个问题，好象很愤愤不平，发现你们现在搞课改，怎么连这个东西都丢了，那是最经典的东西，他不断讲三圈环流，从单圈环流，讲到三圈环流，以后还要学生记住，我觉得这样就喧宾夺主了。林：有的老师可能这节课用上一小半的时间，比如四十五分钟的课他可能会用上二十五分钟来讲三...
