格式塔理论读书笔记VIP免费

有关“格式塔理论”的读书笔记格式塔心理学于1912年在德国诞生，后来在美国得到进一步发展。其创始人是韦特墨、考夫卡和苛勒。其主要观点是：个体所感知的对象不是孤立的,而是通体相关且具有完整特性,它既不能割裂成简单的元素,同时其特性又不包含于任何元素之内。格式塔的知觉观有两个核心内容：一是知觉涉及比较与判断,具有整体和不可分性。二是知觉是一种“整体情境”,它有别于并大于它的部分之和。格式塔心理学的研究方法：第一，把直接经验作为研究对象，进行自然观察。第二，对观察到的经验进行朴素而如实地描述，不做推测和解释。第三，对经验进行质的分析，反对盲从地照搬自然科学的定量的和间接的方法，因为经验难以用数量计算。第四，强调经验和行为的整体性，反对元素分析和刺激——反应公式,并将整体原则应用到实际的心理学研究之中。格式塔心理学家对于学习的解释具有以下四个观点：（一）学习即知觉重组或认知重组格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。（二）顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移格式塔心理学家认为，通过对问题情境的性质以顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。（三）正的学习是不会遗忘的格式塔心理学家认为，通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。（四）顿悟学习本身就具有奖励的性质格式塔心理学家认为，真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。当学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。那么格式塔理论在化学教学和学习中有什么应用呢？格式塔心理学家认为，一个人的知觉场始终被分成图形与背景两部分。“图形”是一个格式塔，是突出的实体，是我们知觉到的事物；“背景”是尚未分化的、衬托图形的东西。人们在观看某一客体时，总是在未分化的背景中看到图形的。在化学学习中我们也常遇到这种情况，对于初中生来说，基本的知识点不清楚，从而“图形”和“背景”混乱不清。例如：找出NaCl溶液、KCl晶体、氨水、BaSO4、HClO、H2中的强电解质，学生就要从所学的知识强电解质的概念来判断这个题目。强电解质就是“图形”，其他干预项就是“背景”。格式塔心理学家提出顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移，这是我们现在的教学中引导式教学的源头。化学中的一些概念和理论比较抽象难以直接传达给学生，学生在理解上也困难重重，这就需要教师的引导和学生顿悟式学习。例如，在进行《物质的量》教学时，我们不是直接给出物质的量这一概念，而是从生活中的“一打鸡蛋”“一盒粉笔”开始引导，进而说明化学微观计数，引出物质的量这一概念。学生有生活的经验顿悟化学概念，有助于知识的迁移和掌握。因此，我们可以肯定格式塔理论对教学，尤其是对化学教学产生的深远影响在以后的教学中也需要我们不断学习研究更好、更行之有效的方法。