课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在这个前提下要提高学生的阅读素养我认为关键是要以学生为本，在阅读中让学生唱主角，培养学生的阅读兴趣，使学生像爱上网一样爱上阅读。在平时的阅读教学中我进行了一些探索：一、自读——变“给予”为“汲取”“自读”，即学生按一定的学习方法独立阅读，整体把握课文内容。目的在于充分调动学生的主观能动作用，如学生自读《再见了,亲人》可独立完成以下任务:1、初步整体感知课文内容。2、初步了解有关背景材料。3、初步随文解决有关基础知识。4、画出不理解的地方及精彩之处。二、导读——变“教授”为“点拔”导读是在学生自学、自悟基础上的进一步的指点升华。首先让学生把在自读时遇到的问题提出来，然后，老师采用不同的方法和形式引导学生有重点、有层次、有针对性地去解决疑难问题。这一过程我们可根据各种不同问题分门别类地解决：对简单问题可采用同桌、邻桌交流的办法，而对于有难度、有深度、有典型性的问题可进行提炼升华，然后引导学生带着“少而精”的问题再读课文，一边读、一边想，以求意会。导读时，还要用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，以激发学生学习的热情，师生互动，生生互动，实现学生与教师，与作者在情感上产生共鸣。三、品读——变“束缚”为“创新”品读是在学生自读和教师导读基础上对课文的进一步感悟。品读的过程就是学生反复朗读，整体感受，领悟主旨，体会情感，畅所欲言的过程。如《再见了，亲人》这一课有学生从小金花“把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说……”这个重点句体会到：这是爱与恨、悲痛与复仇怒火交织在一起复杂情感的体现，也是小金花刚强的表现。还有学生提出：为什么题目是“再见了，亲人”，而不是“亲人，再见了”呢？就有学生回答：“我认为这主要是为了强调‘再见了’充分表现了志愿军战士与朝鲜人民之间的深情厚谊，突出了中心。”四、扩读——变“明事”为“悟理”“阅读必宜博，不多阅读则学习肤浅，胸中不富”所以学完课文后，我们要及时辐射相关内容，引导学生广泛阅读，使学生从明事走向悟理。如学完《再见了，亲人》后，我对学生提出两个要求：1、练写《小金花母女的故事》老王怎么会被捕？关押的环境如何？妈妈用怎样巧妙的办法迷惑敌人，引开敌人？小金花等待妈妈的心情如何？……2、课外阅读《谁是最可爱的人》进一步体会志愿军的英雄主义精神与国际主义精神，体会中朝两国人民用鲜血凝成的深厚情谊。要完成作业，学生就要查找资料，这样慢慢地学生就会由上网玩，变成上网学习。当然，阅读也没有什么固定的模式，我们应教给学生阅读的方法，使阅读教学具有层次性，使每个学生学会在阅读的同时思考，在思考的同时阅读。慢慢地学生的阅读素养就会提高。
