如何使学在快乐阅读中展示自己的个性临化小学崔连云如何使学在快乐阅读中展示自己的个性摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。关键词：快乐阅读体验感悟展示个性法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法、感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他看的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己原有的知识，经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”和谐的语文课堂应该是学生个性张扬的舞台。然而，我们时常感觉到学生的个性被统一的要求，划一的指导束缚着，禁锢着，致使课堂没有新的内容生成。如何让学生的个性在课堂中得以展示呢？我认为，学生个性成长的沃土应基于快乐的课堂教学。孩子的本性是向往快乐，追求快乐。所以说，快乐是一把神奇的金钥匙；能打开学生闭锁的心扉，能展现独特的个性。一、在读中见个性在个性化阅读中，朗读具有不可替代的优势。让学生主动地去读，读懂意思，兴致勃勃地读，读出感情。这样，学生就会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课堂上，要给足学生阅读的时间，让学生把主要的精力放在阅读文本上，进行不同层次的读，一个目标一个目标地完成全程阅读。如《夜莺的歌声》一课中，学生通过不同的语气朗读加上表情，动作，将前苏联卫国战争时期少年英雄小夜莺面对敌人的威逼利诱，巧妙与敌人周旋，机智勇敢地与敌人作斗争的英雄形象完整地表达出来。学生形象思维与逻辑思维交替，将书中的面画转化为栩栩如生的情境，将感悟自得的东西通过朗读表达出来。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界流连忘返，透过美的语言窥见了美的世界不知不觉中，学生就会发现自己的变化，变得比原来的自己更聪明，更有创新能力。二、在说中见个性同一篇文章，不同的人对它有不同的阐释和感悟，读后也有不同的收获。学生与课文之间的对话，不是由教师从课文中提取出来教给学生的，而是学生作为读者去发现与创造的。正所谓，一千个读者就有一千个哈姆雷特。例如《自己的花是让别人看的》一课教学中，我提出德国人养花有哪些独到之处呢？说一说你想象的画面或感悟。生1：“中国人养花都是在自家院子里，供自己欣赏，而德国人养花是在临街的窗户外，让花朵朝外开，是让花开得更艳一些吧！”生2：“德国人是把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，这样能吸引蜜峰和蝴蝶。德国人是一个多么浪漫的民族啊！”生3：“德国人把花种在临街的窗户外，花朵都朝外开，街上的人不仅能欣赏到美的花，还能闻到各种花的香，真让人留连忘返。我认为我们中国人也应该提倡这样的种花方式。”生4：“德国人种花真是奇特，干嘛不自己欣赏，自己的劳动成果应该自己享用。”生5：“德国人这样种花，真是满大街的奇花异草，它们吸引着莺燕和飞鸟，真是鸟语花香的世界，要是我们中国人也像德国人那样该多好啊！”生6：“德国人家家户户都把花种在临街的窗户外面，花朵都朝外开，有花香又有鸟语人就像走进魔幻的仙境一样。所以，我也想象德国人那样种花，自己的花让别人欣赏。”这些都是学生个性化阅读的成果。当然，学生在个性化阅读中得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至有错误。但与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。让学生学会用自己的头脑去思考，习惯听不同的声音。三、在写中见个性学生对课文的理解，既可采用读、说的形式来表达，也可采用写的方式来抒发。“读，说”有其优势，也有其弊端，学生思维易受其干扰，人云亦云。用“写”的方式表达，能弥补“读、说”之不足，可以让学生全员参与，体现机会的公平。在教学《小英雄雨来》一课结束时，我让学生...
