指向语言表达形式的阅读教学拿到一篇课文，我们会选择什么作为教学内容？对情节内容的理解？还是对情感内涵的体会？从学习语文的根本来讲，应该直面文本的语言表达。因为“精妙的言语表达形式，正是文本作者高品位的理解和运用言语的语感物化”（李海林）。阅读教学不能只重视文本内容而忽视对语言表达形式的领悟。我们要引导学生认识课文是如何运用语言来负载信息，从而内化语言材料，掌握语言表达的技巧，由此积累语言经验，提高语文能力。该怎样将教学重心转向寻找语言的表达形式之美，进行指向以语言表达为主的教学呢？5月18日-19日历经两天的浙江省青年教师阅读教学大赛给我很大的启示：1．寻找凸显文本核心价值的表达形式凡是文质兼美的文章，内容与形式便是统一体。思想是其内容，语言便是形式。思想内容决定语言形式，语言形式为思想内容服务。典型的语言内容和形式的高度融合，这样的语言现象，凸显了文本的人文核心，要引起老师们的高度重视，放手让学生自己读一读，品一品，引导他们关注作者的表达，理解作者这样写所产生的表现力。【咀嚼鉴赏】宁波北仑港实验学校王彧钊执教的《我的舞台》教师通过舞台在哪里？我在舞台上怎么表演？两个问题整体感知，理清文章脉络之后，抓住幽默的语言特色来感悟作者乐观的人生态度。撷取镜头如下：师：作者在娘胎里，她是怎样表演的的？圈出有关词语。生：“登台唱戏”“大闹天宫”“憋”师：这些词语让你感受到什么？生：在娘胎里就学唱戏，神！生：一出世就过足了戏瘾，爽！生：作者迫不及待要唱戏了，急！师：这一切在作者的笔下充满了趣味，充满了愉悦，充满了幽默，让人读起来轻松、活泼，可对母亲新凤霞来说怀着7个月的身孕还在舞台上唱戏，造成早产是多么艰辛、多么劳累的事啊。由此可以看出作者不畏困难、不怕艰辛，视苦为乐的精神。过渡：这样的表达方式文中俯拾皆是，请大家读读3-8小节，找出这类语句，并把自己的感受写下来。学生自学后汇报：生1：“摇摇晃晃走几步、上下左右比划”真是天真可爱的小精灵。生2：“倒栽葱、眼冒金星”小家伙摔得真不轻。生3：“翻过来、周过去、立起来、横过去。抻、拉、压、拽、为所欲为”练功真狠，尽管奶奶都流泪了，而作者三字一顿有节奏的表达，让我们感到痛苦的练功也是轻松有趣的事。师：我们通过朗读把轻松有趣传递给大家。（指导朗读）……师：幽默的表达方式我们在平时的阅读中经常看到，出示《夜莺的歌声》片段、《窃书记》片段、《七律长征》。课外就更多了，出示秦文君《女生贾梅》两个片段。在我们的习作也有呢，你看（最后出示学生习作——脸上的青春痘）。小结：这些作品的作者，用幽默的语言，表达了自己对生活的热爱，对人生的积极心态，奋发向上的生活情怀。……幽默、轻松的表达形式，凸显了作者对生活热爱，乐观的心态。教师抓准了文章的语言特色。通过对文章语言形式的捕捉，批文入情，然后学习作者是通过怎样的语言形式来表现这个“情”的，这就是我们所提倡的走个“来回”。因为一堂语文课，只让学生了解了内容，明白了道理，然后朗读一番，喊几句口号，是远远不够的。特别是人文性强的课文，更要让学生在感受情的基础上，找到情的源头——语言文字。让学生在品词析句、感受言语形式的特殊中来进一步加强情的落实，升华情的感受。感受到“言语”的温暖，学生心里才会感到温暖。2．读写结合形神兼备，朝向表达因为文章是按一定条理和章法组织，并表达一定内容与思想情感的语言文字，“文”含文采之意，“章”即为条理、章法。所以阅读教学中，不能只停留在理解文章内容，受到情感熏陶，还要进而理解和欣赏语言文字的文采、条理和章法并学习运用，这样才能有效发展学生使用语言的技能，提高语文能力。【咀嚼鉴赏】杭州市崇文实验学校汪玥执教的《穷人》教师在通读课文整体感知之后，直接把目标聚焦到课文9-10自然段。师：请读这部分内容，发现一下，这里有什么特别之处？生：文中用了很多省略号、感叹号、问好。师：作者为什么要这样写？生：因为此时桑娜忐忑不安。师：从字形结构来看，忐忑不安是什么意思？生：心里七上八下的，心神不安的意思。师：用心读读这部...
