灵活处理教材，引导学生进行科学探究湖北省罗田县匡河中学张召雄（438612）摘要：新的课程标准更加关注学生的科学探究，把它作为教学方法和教学内容贯穿在教学的始终。新教材的学生的科学探究也体现了循序渐进。物理教材的编排根据课程标准体现了科学探究的逐渐深入，在探究同种、不同物质的质量和体积的关系实验中，考虑到农村中学实验器材不能按教材要求配齐。实验中我们采用松木块代替铝块，并且探究体积相同的不同铜铁、铝、木块的质量体积关系，还采用土豆等物品探究同种物质的质量和体积的关系。进行探究实验测量体积时需要进行长度的测量和体积计算。我灵活处理教材，将长度的测量内容和量筒的使用方法结合密度知识进行教学，便于引导学生进行科学探究效果较好。关键词：灵活处理探究新的课程标准关注科学探究，不仅把科学探究作为教学方法和教学内容贯穿在物理教学的始终。新的教材对学生科学探究的要求也体现了循序渐进，八年级对科学探究的要求较低，九年级的教材对科学探究要求较高。下面我结合教学的实际谈谈如何灵活处理教材进行科学探究的。人教版八年级物理第六章第三节中探究同种物质的质量与体积的关系，这是九年级的关于密度知识的探究实验，探究实验的好坏，直接影响到学生对密度知识的理解和认识。教材中提出了问题、设计实验时让学生用铝块来探究同种物质的质量和体积的关系，但我们农村中学从实际出发，根本上找不到实验材料，现在新教材实验实验室根本上不能进行其实验，原因是装备办根本没有进行仪器的配套，实验器材还是原来配备的，导致实验器材不齐全。即使找到铝块实验根本不能进行；原因是学生还很陌生长度、体积等测量方法，为了搞好同种物质的质量和体积关系的探究实验，我决定灵活处理教材，科学引导学生进行了科学探究学生在学习了“质量”的知识后，我利用教材“长度的测量”已经学习了知识，让学生复习长度单位，引导学生进行长度单位换算练习，并长度换算的基础上进行了面积和体积单位换算，尤其cm2到m2、cm3和m3的换算练习为以后压强中面积单位和密度中体积换算做好知识准备，通过长度测量的复习学生学会了如何测量物体长度和规则物体的体积，在测量物体的体积的同时让学生学会了如何测量蜡烛、水、油、石头的体积，把量筒量杯的使用方法提前让学生熟悉并掌握，那么接下来探究同种物质的质量和体积关系就变得很容易完成了。本次科学探究我重点是让学生设计并进行实验，在设计实验选择实验材料，学生因地制宜选择学生食堂蔬菜土豆或红萝卜，实验取材方便，学生兴趣浓厚，实验过程中教师始终关注学生实验注重引导，学生实验时，发现很多学生根据实验要求用小刀切割土豆或红萝卜，认真测量他们的质量，长、宽、高计算出他们对应的体积，讲数据填入设计好的记录表格中，结束后引导学生分析数据时，很多学生发现了实验中问题，接着我引导学会评估了本次实验过程和设计，许多学生认为实验设计是合理，但实验操作中切割土豆或红萝卜过程中存在问题，切割的实验材料不是规则的长方体，而体积计算当做长方体进行计算，导致体积误差较大，所以出现上述情况。在交流评估过程中学生提出解决问题的方法，体积测量使用量筒或者量杯采用排水法进行测量较准确，可以克服上述问题。接下来按照同学们分析方法重新设计体积的测量方法，重新探究同种物质质量和体积的关系经历这样探究历程，学生收获很大，认识进行科学探究设计实验的重要性。而且锻炼了学生科学探究的能力。这样灵活处理教材符合课标对我们教师的要求的。1
