转化教师角色VIP专享VIP免费

转化教师角色,成为学生合作学习的组织者,参与者和指导者“让学生动起来,让教师静下来”是对开展小组讨论合作学习的误区之一。要想真正让合作学习落到实处,教师的作用不可忽视。教师对学生的合作学习要做细致的组织工作,对小组合作学习进行必要的指导,对小组之间的活动情况要组织有效的交流,教师也要参与到学习活动中去,小组活动的效率才会提高,学习的目的才会达到。合作学习应充分发挥学生的学习的主体作用，也应充分发挥教师的主导作用，这两方面是相辅相成，缺一不可的.在开展小组讨论时,教师要以一个普通学生的身份置身其中，真正充当学生学习的合作者，获取学生讨论的信息,为有效调控教学做充分的准备；当开展小组讨论出现不当的问题时,教师应及时纠正引导并加强课堂讨论管理,维护民主、平等、合作的教学环境；当合作学习结束时,教师可组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行有效指导。教师要下功夫了解每位学生,要尽可能为所有学生创造一个表现能力,获得成功的机会；教师要将学习任务分割到每位学生,保证不同程度、不同性格的学生都有参与合作交流的机会,避免小组讨论过程中学生参与不平衡现象。此外,合作学习中教师应以组织者、指导者、帮助者的姿态出现于课堂教学,“低下身”和学生交流,从而形成师生之间、生生之间多边互动,提高课堂交流效率《基础教育课程改革》明确指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足学生的需要，创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。这就意味着教师要走下课堂权威的宝座，放下操纵学生思维的指挥棒，脱去课堂法官那令人压抑的黑色衣袍，走进学生中间，平等的与学生对话、沟通、交流，成为学生探究活动的参与者、合作者。参与到学生的观察、实验等活动中去，仔细观察各组学生的活动情况表现，分析他们的心理思维状况和水平，关注他们的课内和课外研究，随时掌握他们在活动中所取得的进展，帮助他们解决在活动中面临的困难和出现的问题，为他们提供使探究活动引向深入所需的新材料。走下讲台，走进学生中间，低下头、俯下身，倾听学生的心声“你发现什么？”、“你是怎么想的？”、“你的发现真多”、“继续研究，你还能发现什么？”、“你还能想出别的方法吗？”、“老师和你一起研究好吗”、“你需要帮助吗”，一句句亲切的话语，可以让学生更加自信，把探究活动推向高潮。仔细倾听学生发言，善于发现矛盾，引起争论，巧妙引导，为学生创造心理上的安全感，让他们敢于按照自己的认识去想、去做、去说，不要粗暴的打断学生的发言，不要处于独裁地位对学生的谈话予以评判，不要使学生依赖老师来解决问题，不要让学生迎合老师的需要来回答，而应鼓励学生依据自己的探索，实事求是的发表自己的意见，形成尊重事实善于质疑的科学态度教师课堂教学的多元评价是否真诚、贴切课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地...