数学练习课设计的几点心得数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。要想上好一节练习课,完善的设计很重要：一、明确练习课的教学目标，突出重点难点。整节练习课的目标要心中有数，在教学过程中才能从局部到整体都能做到有的放矢。具体教学目标可以从以下三个方面来设定：（1）知识技能——通过练习查漏补缺使学生进一步熟练新知，从初步认识到熟练掌握。（2）情感与态度——结合练习培养良好的学习品质和情感态度。（3）解决问题——通过练习培养数学思维能力，学会灵活地运用数学知识解决问题。二、练习课设计要精心选择范例，要有层次。练习课的设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二要难度适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。分多层次练习则能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，从而达到传授知识——开发智力——培养能力的目的。因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。如一位教师在教学《角的初步认识》一课后，设计了这样一道练习题：“用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角？”这道题的特点是：（1）趣味性。这样的练习，符合小学低年级儿童的年龄特征和认知特点，提高了学生的学习兴趣。（2）实践性。让学生运用学过的知识解决实际问题，使学生充分体验和感悟学习与生活的密切关系。（3）开放性。这是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同。既可以摆出平面图形，还可以摆出立体图形。通过这道题的练习，既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，而且不同层次的学生都有所提高，人人都有收获，充分体现了新课程的理念。三、练习课设计应体现出数学来源于生活。数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。如在学习了《长方体和正方体的表面积》后的练习课，就以生活中常见的火柴盒为操作素材，先通过计算内盒、外盒的表面积进一步巩固表面积的计算方法；接着利用“如何包装若干盒火柴？”来运用知识解决问题；最后自己制作长方体或正方体盒子为结束。在这样的操作练习课，每个环节都有一种“让学生跳一跳刚好摘得到”的感觉，具有一定的研究成分，保持学生持久的注意力，更增大了学生的主体参与度，使每位学生的知识技能获得最大限度的提高。四、练习课的教学组织形式要多样化。练习课不像新授课那么有“新鲜感”，又不像复习课那么有“成就感”，要让练习课上出“风采”，就得改变传统的“教师出题，学生做题”的练习模式，需要根据不同的练习内容的特点，重建练习课的课堂生活。计算教学在整个小学数学教学中占有相当大的比重，而对这方面的练习，教材所提供的素材却比较单调，重复现象比较多，更需要教师重组教材，设置合理的练习形式，使练习课富有活力。比如20以内的加减法可以采用“活动——竞赛”的形式。视算分为——“看算式说得数和打手势表示得数”等，接着来一些师生、生生对口令练习数的组成分解，然后采用“我与一休比聪明”等形式进行竞赛练习（快速闪现算式，口答得数；看算式写得数；根据得数编算式等等）。这样的“活动——竞赛”能使...
