如何提高一年级课堂计算教学的有效性VIP专享VIP免费

如何提高一年级课堂计算教学的有效性？李梅随着课改的深入，我们越来越感觉到注重课堂实效性的重要，而一年级孩子计算是基础，要提高计算能力除了算理清晰外，还需要一定量的练习支撑，而大量单一、重复的练习总会让学生生厌，感觉枯燥，一年级的孩子尤甚。心理学研究指出：记忆是在学生心情快乐时获得的，有趣促有效。如何让一年级的孩子们会算、爱算、速算、有技巧地算、同时又能真正提高计算能力，为以后学习奠定坚实基础，使计算课有趣且有效呢？带着这样的想法，我边思考边在教学中做了一些有效的尝试。下面我就结合西师版教材内容和我的教学实践，谈一谈我在教学中如何提高孩子的计算能力的。一、培养语言表达能力是基础思维是一个过程,这个过程要通过语言来完成,因而提高学生数学思维能力,首先必须训练其数学语言表达能力。对于一道题,你是怎么想的,把你的思考过程说出来,而且要说得正确、有条理。例如：我在教学“6，7的加减法”例1时，我将情景图呈现在黑板上，让孩子仔细观察，然后回答：你看到了什么？“我看到了6个小朋友”一个孩子说道。我对他的回答及时给予了肯定，又有一个孩子站起来说:我看到了左边有4个小朋友在玩，右边又来了两个小朋友，一共有多少个小朋友？”听到他的回答，我心里很高兴。我笑着说到：“刘涛炜说得真好，孩子们咱们就是要会说表达清楚的话。那谁能够把算式列出来呢？”李语欣说:用左边的4个小朋友，加上右边的2个小朋友。”舒有鹏着急的站起来说：“老师，那我也可以用右边的2个小朋友，加上左边的4个小朋友呢！”通过这次的练习，孩子们学会了用数学语言来表达自己所看到的，从而为思考问题作铺垫，是思维能力培养的基础。二、刺激计算欲望是目标计算是帮助人们解决日常问题所的工具，只有在解决问题的具体情境中，才能体现出它的真正作用和价值。因此，我在计算教学中以有用促有趣。把计算放在解决实际问题的情境中，能让学生更好地体会计算的意义，自然而然地愿意计算，选择合理的计算方法,为计算课增加趣味。一年级的教材安排了很多的主题图，大多是来自实际生活的小故事，从中抽取数学的模型，再建立模型、验证模型、使用模型解决日常生活的问题。这样结构，不但让学生了解计算的目的，还知道计算的用途，从而产生学习计算的强烈需求。老师在这里可做的是‘筛选’，按照不同年龄阶段的孩子的心理特点，选择有效、有用、有趣的、有时代性的问题情景做引入，精选、营造练习情景做验证，让学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强了学生学习的兴趣。通过实践和学生的反馈表明，这样的方式有效而有数学味，不仅增强学生学习的兴趣,，还能让学生在具体情景中深刻理解加减法的含义，培养学生的观察判断力、分析和想象力，善于提出问题，自觉反思的能力和改进意识。值得注意的是有效教学需要的是空气而不是纯氧气，矫柔做作，为情景而情景的问题情景，难免消耗精力，错过课堂教学的最佳时间。但这是个长远的路程，必须在反复的练习中总结经验。三,运用变式教学是手段。教学中，我们争论得最多的是在计算课教学中，是让学生培养思维能力重要还是保证计算量重要？保帅弃车？其实我觉得练习量应该为思维能力服务，先保证了思维能力的发展，计算技巧就算是管中窥豹有所涉猎也好，再通过练习形成计算技能。数学始终是思维的体操，拓展学生思路，培养思维灵活性，以思激趣才是长久之道。通过实践，我认为新授时还是一定要注意算法的多样性，开阔学生的思路。别以为一年级的孩子不会想，他们的想法可丰富了，这个学段是最有创造力的，有的老师觉得让他们那么胡天胡帝地乱说只会扰乱课堂、浪费时间，其实那就是孩子们的真实想法，与成年人不一样的观察视野和角度使得我们总是疑惑：这些小家伙怎么啦？如果不让他们把自己的思路说出来，去伪存真，他们始终心存疑虑，无法接受新思路，这样只会禁锢了他们的思维，思想是越辩越明的，而数学是需要理智分析的。尝试设问教学法是一个不错的教学方式。具体是抓住重点设问、顺其自然推进。如教学20以内退位减法第一课时“十几减9”时，孩子们通过小棒和计数器的帮助，发现：被减数个位上的2减9不够减，怎么...