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放手后学生会成长的更快安徽省颍上县实验小学刘海莲自从开展“引导自学”型课堂以来，学生已经有了独立学习的能力。总觉得单篇的教学已经不能满足孩子们的学习需要。于是产生了进行单元教学的想法。在一个偶然的机会，结识了李玲老师，于是在她的指导下开展了单元教学。正好我们要学童话单元，我觉得内容简单，便想试一试。当我在教室里对说，我们要学习一单元的生字时，孩子们兴奋极了。他们迅速拿起笔默读课文，画出由课后生字组成的词语，然后给课后生字注音，组词。然后，在四人小组里由小组长指挥，给每个生字组词。由于我不放心，于是，第二轮，我让他们圈出出这一单元中的难写难记的字，想出识记的办法，在小组里交流。每个人都在认真地思索，努力的找出办法来。然后是全班汇报时间。由小组代表汇报本组交流的难写难记字的情况。有的小组用换偏旁的方法，有的小组给生字编成了谜语。孩子们的主动性得到激发，也大大地调动了他们识字的兴趣。在第二课时中，让孩子们在本单元的课文中找出你喜欢的句子，在旁边写上你的感受。由于，这个问题的开放度很大，我们班的孩子有课外阅读做批注的习惯，因此，大部分同学都很快的拿起笔写了起来。有的同学在《巨人的花园》这课中画出了“鲜花盛开，绿树成阴”“鲜果飘香”“白雪一片”这样的词语，并在旁边写着：“这段写了花园很美。”有的在描写小男孩的段落旁写下了：小男孩很勇敢。在《去年的树》这课中，在“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”句子旁写下了：伐木工人真残忍。在“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”句子旁，写下了：鸟和大树的友谊让人感动……他们的主体性得到发挥，思维得到锻炼。自主学习后，我又让他们小组交流，互相补充，纠正。每一个孩子都想展示自己。也有不发言的，不会写感受的，于是我让他听完后，模仿别人的也写下来。平时，我们都是牵着孩子走，推着孩子走，殊不知，我们放手后孩子们会走的更快。孩子只有在这样一个自由的开放的课堂里才能够放开思维，敢说敢想。第三次课，我想让孩子们总结一下童话的特点。通过对这一单元文章的学习，你觉得童话的特点是什么？你想写一写什么样的童话？经过讨论，孩子们总结出了童话的特点：都采用拟人的手法，通过一个完整的故事告诉人们一个道理。童话的语言比较优美，主人公可以是人可以是物，也可以是神仙鬼怪，童话有着丰富的想象力。在写童话的过程中，有的学生续写了课文《小木偶的故事》，有的模仿《去年的树》写了《去年的花》。还有的自己编写童话。在完成文本的过程中，进行了一下综合活动：课下读童话，课上讲童话，小组合作编写童话的手抄报。在学童话，读童话，讲童话，做手抄报的过程中，孩子的学习兴趣被大大激发，他们的语文学习已经不仅仅限于书本，他们的思维能力、语言表达能力和动手能力得到锻炼。我相信，坚持下去，孩子们收获的不仅仅是知识，更有助于培养学生社交的、情感的、精神的品质。单元教学，让孩子们的综合实践活动有时间开展，让孩子们的综合能力得到锻炼。我会和孩子们一道走在单元教学的大道上。小学语文怎样教的精彩2013年的7月7日，小学语文教师继续教育培训在洛龙区一实小开课了，在课上，让我感到十分的惊讶，惊讶的是没有想到我们的身边有这么多的特级教师，这些优秀的特级教师用他们质朴的语言，结合自己的教学经历，向我们阐述了小学语文的方法，使人受益匪浅。于是我产生了一种想法，就是做一个总结来指导自己的教学活动，也希望对大家能产生共鸣，共同学习和提高。一、陈丽羽老师的讲座陈丽羽老师是洛阳市的特级教师，她给我们做的讲座的题目是：“关注言语发言，凸显语文本色”。在讲座的开始，陈老师向我们提出了一个值得思考的问题，那就是“教育是为了应付考试？还是为了培养人？”提出这个问题是有一定的背景的，陈老师用三位教育专家的话语进行了阐述：第一位是崔峦教授，崔峦教授说：“和内容分析式的阅读教学说再见．他说“要从教学观念到方法策略进行改革创新，实现阅读教学美丽的转身，这是落实育人为本，促进公平提高质量的重要保证。这就要把以学生发展为本的理念变成每位教师自觉的...