课案类型综合题答题思路训练对象高三123班课时1提供南宁十中杨元生教学目标建立非框架性综合题答题逻辑思维以及答题方向与结构的养成学生现状分析世界地理后和中国地理复习中的阶段，在若干次周考和月考中暴露出某类型综合题答题得分率不高，学生思维混乱，答题盲目，随机性强，结构紊乱，得分点不完整，整体表现得无所适从。教学策略选择与设计采取合作探究的方式通过引导和思路建立过程分析，引导学生养成答题方向的迅速定位和确立架构，建立答题信心并完成基本要点的归纳和总结并完整表达。教学过程一课题引入以“古文明发源和孕育地的半干旱环境”成因一例为引导，分析思维过程，归纳和摘取因素。（教师引导为主）总结：解释某自然地理现象或特征成因的关键在于1“促成该现象的相关因素归纳”2“根据材料取舍”二思路过程训练1以“某降水高值区成因分析”以及“某河段上下游两点水量变化分析”两题为例进行合作探究体验过程。学生A,BA归纳促成现象相关因素归纳B根据材料取舍完成答题模拟与思路建成体验。三完整解题体验1辽河流域东水西沙成因分析2墨西哥湾沿海运河开凿工程量小原因分析备用或作业题3分析某岛屿适宜泥炭形成冷湿条件分析4海河流域修建水库和入海河道自然原因分析课堂小结或延伸口语化归纳和总结答题思维规则：寻找促成因素，因材取舍教学反思：在课堂中进行思路体验的过程中，表现出学生不理解学法意图直接做题的情况，另外，因为需要在一节课中完全体验和展示并最后形成答题思维比较成熟的框架和运用方法技巧等，所以在讲解题目的答案和细节上，没有能兼顾专业性表达的训练。
