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精心设计，合理安排——对方案《狮子的故事》的评析江苏省扬中市教师进修学校黄晓梅地址：江苏省扬中市绿扬路59号邮编：212200读了方案《狮子的故事》后，我的感觉是教师在活动中能够注意到幼儿能动性的培养，通过“听一听，想一想”、“念一念，摆一摆”、“讲一讲，画一画”、“看一看，说一说”的多种形式，调动幼儿多种感官，力求让幼儿主动操作，这一点是值得肯定的，但在方案设计、目标制定、教学方法的选择以及内容的组织安排上都存在着一些需斟酌的地方，具体表现为：一、目标定位不准。主要体现为制定的目标与活动过程内容不吻合。单从方案的目标来看，本次活动的重点是学习用简笔画的方式画狮子，在此基础上添画情节和背景，但从活动过程的内容来看，活动的重点却放在了画故事情节画上，前面的听儿歌、拼狮子图形都是为了第三个环节——画出故事《狮子和老鼠的故事》情节内容做铺垫的，也就是说本次活动的真正目的是要求幼儿根据故事的内容进行描绘，故事画可以是单幅画的形式，也可以是连环画的形式。二、知识准备不充分。应该说，该方案的物质准备比较充分：不仅提供了幼儿操作材料和绘画工具、材料，还准备了教学图片。但方案忽视了幼儿课前知识经验准备，幼儿对物体画掌握情况如何？幼儿对狮子的熟悉程度和喜爱程度如何？教师在课前丰富了幼儿哪些知识？等等，我们不得而知。众所周知，要想上好一节课，需要教师和幼儿做大量的知识准备工作，就拿本次活动来说，活动前教师和幼儿应该收集大量有关狮子的信息：大自然中狮子图片、录像资料，生活中石狮子、狮子舞、狮子剪纸作品，有关狮子的故事和音乐等，以此丰富幼儿的知识经验，为活动的顺利进行打好基础。三、简笔画教学方法不可取。方案中该教师将狮子头像用简笔画的形式表达出来这只能说是教师本人对狮子的基本结构和主要特征的理解，如果用它来教幼儿绘画，无疑是用成人的知觉代替幼儿的知觉，用成人的思维代替幼儿的思维，用成人的体验代替成人的体验，幼儿失去了独立的视觉思考的机会，他们要做的仅仅是用自己的手将别人构思的东西画出来，这里面没有自己的思想和情感的表达，画出的狮子头像只会千篇一律、缺乏个性。而幼儿的美术活动是一种手、眼、脑并用的活动，需要幼儿用多种感官去感知审美对象，用脑去想象、理解、加工审美意象，用语言去表述自己的审美感受，用手对美术工具和材料的操作去表现自己的思想情感和所见所闻。很显然，这种简笔画的教学方法是不可取的！该教师显然意识到让幼儿画出狮子的外形特征有一定的难度，这时教师正确的做法应是对这一难点进行启发式的引导，而不应该采用简笔画这种注入式的辅导，教师可以用提问题、暗示、创设情境、联想、隐喻等方法给幼儿一些启发的线索，开阔他们的思路，引发幼儿自由讨论、交流，大胆表现自己对大狮子的理解和想象，最终创造出富有创造性的绘画作品。四、活动过程内容难度偏大。虽说大班幼儿已有了一定的绘画能力，能用一些简单的线条来表现物体，但也不容忽视被描绘物体的特殊性，就拿狮子来说，它与其它小动物如兔子、小鸟等相比线条要复杂得多，造型难以把握，仅在一节活动中就让幼儿完成观察理解狮子的结构特征、描绘狮子的造型特征、表现狮子的不同动态、听故事后画出情节画这些内容，是不是显得不太实际！看似内容丰富、形式多样，其实只不过是蜻蜓点水而已，效果如何可想而知。该方案不妨分成四个阶段具体实施：第一阶段是初步感知狮子的特征和生活习性，激发幼儿对狮子的兴趣，可以通过对大自然中狮子的观察、比较和对生活中的各种狮子艺术品的欣赏，了解狮子的特点。第二阶段是详细、完整地观察、理解狮子的结构特征，能够比较全面、细致地观察狮子的形状、大小、结构、颜色和狮子的动态，在具体的观察过程中，教师可以采用特征对比、形象比喻、几何图形概括等方法来帮助幼儿获得狮子的视觉表象。第三阶段是在系列课题中学会从不同角度来描绘狮子的不同造型特征。第四阶段是在学会物体画——狮子的基础上，根据故事情节的需要，把与之有关的物体形象恰当地安排在画面上，正确地表现各个形象间的相互关系。在这四阶段实施过程中，教师可以...