破而后立：在重构中提升学习动机【摘要】艺术特色学校学生在高中阶段的学习相比较于文化类普通高中而言有其自身的特殊性：知识基础相对薄弱，学习习惯养成不完善，这给教学带来不小的挑战，处于教学第一线的教者也为这样的教学生态而困扰，经常会就这一种“困境”进行讨论，往往兴致所至而不得。学生进入到高中阶段在各方面已经具备了自主意识，所以仅仅在方法层面上进行微小改动，不能真正触及教学核心，不能拨动学生学习的心，当然也不能唤醒学生的学习潜能。在课程层面，不适应学生能力水平的内容会被一点一点地更新，在课堂方面，影响学生学习动机的做法会被逐渐地淘汰。【关键词】艺术特色学习动机课堂生态重构课程学生作为学习的主体已经逐渐地被教者在理念层面接受，但是在实际操作层面却是不知不觉地打上了一个折扣。反映在艺术特色学校的教学上，教者会面临两难的困境，学生基础跟不上，习惯不太好，把学生当成主体会不会耽误了教学；另一方面，教者在教学设计了大量的内容，但是实际反馈的效果并不如意，在这两难的困境中，反而变得畏手畏脚，不知何去何从。教者有改善教学关系单调的渴望，但是触及不到核心的问题的改动往往只在表面层次上有短期效果，而不会产生深远意义。笔者所在的学校是一所艺术特色学校，沉闷的课堂来自学生自身能力水平与现学课程知识结构之间的差距，也来自教者对课程和学生的科学认识。学生学习效果的不理想主要反映在课堂上学习动机低下和学习习惯不科学。当现有的教学格局已经或多或少地阻碍教学效果的达成和学生潜能的发挥，这就需要教者在课程设置上和课堂的安排中锐意进取，所谓破而后立，教者在这两方面积极地加以引导，学生才会迎来学习的春天。一、不破不立：课堂生态的现实分析艺术特色学校因为其艺术特色，艺术与文化并重，对于文化课的要求要低于文化类普通高中的要求，所以不少基础相对薄弱的学生选择了艺术升学路。自从进入高中阶段，文化课的学习就一直是教者困惑的问题，教的期望与学的状况之间始终存在着弥合不了的距离。这样的问题并不是一朝一夕就形成的，而有其深刻的现实原因和历史背景。1.综合深入的课程让学生感到不适高中阶段的课程和初中阶段的课程相比，在内容幅度上增加了很多，在知识深度上也做了大量的拓展，对于思维品质和逻辑抽象思维的要求也更上一个层次，对于选择艺术高考这条路的学生而言，这是进入高中阶段要面临的一个巨大挑战，如何在三年的时间里将每门课程深入地学习以达到基本要求，学生除了按部就班地学习，自己没有多少切实可行的办法。另外，课程密度的加大也容易让艺术特色学校的学生顾此失彼，在匆忙中容易形成学习怠倦，甚至厌学的情绪，对于新知识的学习逐渐地失去原有的兴趣，学习动机逐渐减退，学习效果越来越不理想。2.基础习惯的不济让学生感到吃力从初中阶段就积累下来的课程基础和学习习惯被顺延带到了高中课程的学习中，由于学生平时不注意夯实知识基础和学习习惯的养成，在课堂学习中逐渐表现地不尽人意。高中阶段深入的学习也愈发强调学生各方面的能力水平，当课程不断推进，学生基础习惯跟不上，二者之间的差距越来越大。对于很多艺术生而言，就像是慢慢陷入一个学习的困境，自己没有察觉，但是却能感觉到在学习上越来越力不从心，总是处在一个平台期，状态平平，成绩上没有多少突破。1虽然学生在尽力做好自己的功课，这种由于自身基础水平和学习习惯造成的学习困难会在很大程度上影响学生的学习动机。具体表现在对某一科目或者几个科目的学习热情大不如前，学习的动机不强，热情逐渐消退，课堂上可听可不听，与教者和同学之间的互动减少，作业完成质量不高。似乎学生已经认识到自己能力的极限，做再多的努力也不会有多少改观，进入到学习的一个困境，虽有心而力不足，虽有力而使不出，最后逐渐选择一种以逸待劳的状态，一直持续下去。3.复杂微妙的学情让教者望生无策艺术特色学校的教学工作与文化类普通高中的教学工作存在很大的差异，因为面对的学生群体不同，如果按照同样的思维开展教学工作，教者容易对所面临的教学生态费解，加剧教者和学生之间的矛盾对立，教学效果会打上一个...
