没有蛋糕的生日VIP免费

没有蛋糕的生日——我的班级文化建设故事在与孩子们一起成长的岁月中，我努力的寻找着自己管理班级的模式——用“没有蛋糕的生日”凝聚着孩子们的内心，培养着孩子们的班级认同感和归属感。“老师，杨杰在科技楼玩耍，被扣分了。”“老师，杨杰用墨水涂我的校服了。”“老师，杨杰回家又没完成作业。”······又是这样的局面发生了，教室里像炸开了锅似的，大家七嘴八舌的说个不停。这学期，我新担任的是三年级的班主任工作，通过大约一个月的观察，我发现整个班级有点散，孩子们我行我素。难道换了老师，孩子们也变了？到底怎样才能让孩子们接受我，让这个班级有凝聚力呢？为此，我特意去请教了孩子们一二年级的班主任老师。听完我的抱怨，夏老师却笑了起来：“没这么糟糕吧！这个班的孩子嘛，自觉性是有点差，你严厉一点自然就好了。”听了夏老师的话，我似懂非懂。但是，我开始板着脸走进教室，装出一副高高在上，很凶的样子，不管是谁犯了错，我都狠狠的训斥着······慢慢的，孩子们远远的看见我就跑。我暗自窃喜：“孩子们规矩了？这招还真灵了！”“老师，董世平在沙坑处玩沙，被保安抓住了。”“老师，杨杰的作业还是没有完成。”······看来，孩子们依然不听话，他们并没有被我的严厉所震慑。于是，我不得不重新思考班级管理问题了。记得，我的老师经常告戒我，要用科学的理论来武装头脑，用科学的理论来指导班级工作。于是，在自觉与不自觉间我开始翻出书架上的理论著作结合自己的班级工作实践反复细细地品味、咀嚼，对于这些现象我有了新的认识和提高。马斯洛在其动机理论中这样论述：一个人的行为都是由一定动机引起的。动机是推动个体活动的动力,是行为的一种内在原因。他随着个体的发育成长会逐步出现从低到高五个层次的需要,其中最基础的是生理和安全的需要。在满足这种基本生理需要之后,更深层次的就是一种归属与爱的需要。从这一理论出发，审视班级工作，管理学生工作。班级工作只有通过各种方式使学生对班级产生强烈的归属感，班级每位成员才会愿意留在这个班级，才会热爱这个班级，喜欢这个班级。班级的发展才有了生命的活力与力量的源泉。如何培养并形成班级成员对班级的归属感呢？这不得不提及到了另一种情感——班级认同感。从群体心理学的角度来看，群体成员只有首先喜欢、热爱、尊敬甚至为加入这个群体感到自豪，即认同这个群体，才能从这个群体获得用于满足其心理需求的东西，才能对这个群体产生强烈的归属感。在培养班级认同感的过程中，班级成员是否接受这个班,取决于他在这个班级中能否按他的理想发展,能否满足他在生理和心理发展过程中的需要汲取的营养,这包括必要的人际关系,是否受到必要的尊重,是否被别人认可等属性。那么，我该怎样培养孩子们的班级认同感和归属感呢？为了让孩子们接受我，让整个班级有凝聚力。于是，我想到了：将全班同学的生日统计出来，等到每个同学过生日时，利用晨会前几分钟，以班级名义送一份小纪念品，上面签满老师与同学们的签名，然后全班同学为他唱首生日歌，使他能产生一种对班级的亲近感。心动不如行动。我翻开了孩子们的报名册，上面记载着他们的生日，恰巧遇到了杨杰的生日就在临近的日子。我就特意利用下班时间，精心为他挑选了一份生日礼物——《立志益智故事》。晨会时间快到了，我提前走进了教室。“孩子们，今天我们班有小朋友过生日，大家知道是谁吗？”我的话音刚落，整个教室沸腾了。“今天是杨杰小朋友过生日。”我看见了，刚才还在教室里闹得最厉害的杨杰愣住了，表情一片愕然。随后，我把杨杰请上了讲台，他很不安的看着我，我拿出了事先准备好的生日礼物，送到了他的手上：“孩子，生日快乐！看看，上面有每个同学的签名，这是他们对你的祝福······”接着，孩子们动情的为他唱着生日歌。这是一个特殊的生日，没有蜡烛，也没有蛋糕，有的是老师和全班同学深深的祝福。虽然只是一个9岁的孩子，调皮的孩子，还不善于表达的孩子，但是当他双手接过礼物的那一刻，我看得出来他的感动。“孩子们，老师不仅仅知道杨杰的生日，还知道并记着你们的生日呢。因为你们每个孩子都是我们班级的...