陶行知“教学做合一”理论的有益尝试VIP专享VIP免费

陶行知“教学做合一”理论的有益尝试——“讨论式”教学法在思想品德教学中的研究与实践泰兴市南新初级中学凌秀群摘要：科学的教学方法能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能、培养学生良好的思维习惯。“讨论式”教学法以培养学生的自主学习和合作学习能力为目标，以陶行知先生的“一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步”为依据，使师生、生生双方相互协作讨论，共同发展。关键词：课堂讨论问题组织形式“教学做合一”理论是陶行知生活教育的核心方法论和教学法，它与“生活即教育”、“社会即教育”一起构成了陶行知生活教育不可分割的三大原理。真正的做必须是“人之做”。没有学生参与的做是假做，假学。因此在众多体现新理念的教学法中，“讨论式教学”自然成为“开放性教学”和“研究性学习”不可或缺的高频率使用的教学方法。其实，讨论是一种多向信息交流活动，为学生提供了各抒己见的机会,能让学生积极参与到教学活动中来,这样可以极大地调动学生的积极性,促进学生在讨论交流中深化道德认识,升华道德情感,形成正确的世界观、人生观和价值观。同时也有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创新精神。对此，我从以下几个方面进行了有益尝试。一．选择适用的课型任何一种课型都不是不分场合的。作为讨论式教学也有其局限性，应该有选择地使用。首先，要从教材内容的实际出发。教材内容要具有可讨论性，结论应该是多样的，内容是开放性比较强的。比如一些观点明确的东西就没有讨论的必要。笔者在教学八（上）“行为与后果”一课时，让学生讨论了安乐死的问题，学生兴趣很高，在思辨中深刻认识到了是和非的两难问题，在一定程度上认识到了社会问题的复杂性与多样性。其次，要从学生的实际情况出发，要分析自己的特点、个性、能力等，在学生知识水平、经验认识的基础上确定方法。保证学生对参与讨论问题的兴趣，对问题有言可发，有事可议，内心有表达的需求愿望。第三，资源上的丰富性、易收集性。围绕一定中心问题进行讨论，这一中心内容的资源相对要丰富，接近学生的经验体验，学生容易进入其中。资源的丰富多样才能保证结论的多样性。第四，积极的价值取向。有些内容有可讨论性，学生也有言可发。如果价值不大，学生不必花费过多精力去探讨，或者是教育性不强，即缺乏必要性。二.明确讨论的问题-1-1“先生的责任不在教，而在教学，而在教学，而在教学生学。”（陶行知）教师确定课堂讨论的问题是运用“讨论式”教学法的关键，要取得良好的教学效果，重要的一点就是教师要为学生创设良好的讨论条件，激发学生积极参与讨论的热情。首先教师要明确所讨论问题的标准：（1）、问题能否紧扣教材内容，有利于突破重点、难点；（2）、问题是否集中、典型地反映了某一社会现象，具有较丰富的内涵；（3）、问题是否由学生提出或是学生普遍关注、迫切希望了解的；（4）、问题是否有一定的思想内容，便于思想和行为规范的教育。问题的设置需要教者精心准备，反复推敲，并不是我们某些教师的课堂，发现学生问题回答不了就让其进行讨论，这种放羊式的讨论意义不大，甚至会起到涣散课堂纪律的反面作用。我觉得在问题方面要尽可能采用辩论题的方式激发学生的兴趣，尤其在必要的时候让学生进行辩论式讨论效果会更好，比如在教学“授人玫瑰，手留余香”一课的时候，我就让学生对那种只对亲人好对其他人坏的现象进行了讨论，深刻引导学生领会与人为善的无私与博爱特性。其次，教师要在研究思想政治课新课程标准和教材的前提下，对所教内容作出恰当的分析，根据学生认识结构对问题进行梳理，从而以问题为交叉点组成一个适应学生认识发展和能力、觉悟提高的知识网，用这个网来覆盖有关教学内容，突破重点、难点。讨论题不能仅仅是点的突破，必须建立在体系化的前提下，不能让学生一叶遮目不见泰山全景，所以在讨论的基础上教师要及时进行归纳总结，只有这样才能提升讨论的质量。再次，教师在确定讨论的问题时，必须从学生的思想特点、知识基础、年龄特征、认识规律出发，抓住重点、难点的症结所在，解决学生在思维认识上产生的疑难问题。当代中学生生活在改革开放的时代，...