下载后可任意编辑《圆的认识》的教学反思《圆的认识》的教学反思1我执教的“圆的认识”是义务教育六年制小学数学课本第十一册的内容。它是在低年级初步认识圆的基础上进行教学的。此前虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的。由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形，是认识进展的又一次飞跃。由此我在教学中力求体现以下三方面理念：1、体现主体与主导作用的统一。《课程标准》指出学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。本节课的教学，学生在充分画圆和折圆观察后老师提出问题：请同学们认真观察手中的圆，你发现了什么？引导学生先自己尝试发现，老师与学生互动沟通，充分体会半径和直径的关系，而不是老师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是老师演示、学生观察。学生与学生、老师与学生之间互动沟通，充分体现了学生的主人翁地位和老师的主导地位。2、借助活动创设问题情境，提高学生自主探究能力。建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通下载后可任意编辑过老师的传授获得，而应是学生在一定情境下，借助老师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此在本节课中我先让学生自己去制造一个圆，通过小组合作利用他们原有的生活知识经验，和多种工具制造圆，极大地调动了学生的积极性、主动性和制造性，使学生最大限度地参加到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同进展。3、体现数学联系生活。《课标》指出：“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现”，同样这样的联系也应当在数学教学中得到充分的体现。本课集中体现在两个教学环节上：第一是“让学生用各种不同的办法制造圆”这个环节因为学生在认识圆之前，已经对圆有大量的生活经验，所以让学生想出各种办法得到圆，就能使学生感受到圆其实离我们生活很近，它就在我们的身边；第二个体现是在教学的最后，在学习了圆的相关知识后，让学生来说说车轮为什么设计成圆形。此环节的意图就是要让学生在看到生活中的圆时能力所能及地对这些生活现象利用数学知识来作出解释。这样就更加深了对圆的认识，并培育了学生应用数学的意识。下载后可任意编辑《圆的认识》的教学反思2通过一节课的学习，我发现了一些成功之处：一、将数学融入生活，让学生学习生活中的数学学生在日常生活中对圆已经有了比较多的感性认识，因此，在教学时尽量结合学生的生活实际，让学生在熟悉亲切的氛围中自然地进入到课堂学习中。二、在生活中体现数学在本节课中，为学生提供操作的机会，让学生用手中图形物体画一画，折一折形成圆形纸片，并在桌面上滚动得到圆易滚动的特点；而且画出的圆大小不同，是因为实物不同。学生通过实践活动体会数学来源于生活。合作学习是学生学习数学的重要形式。在教学中多次采纳了小组合作的学习方式，有意识的为学生创设沟通的平台，鼓舞学生发表自己的意见，并与组员进行沟通，培育了学生合作的意识。通过了解中国传统文化中的圆使学生体会传统文化的美，培育学生热爱传统文化的情感和民族自豪感。通过将学生的名字连成一个圆，使学生更深化理解圆的内涵，培育学生集体主义精神。不足之处：学生手里有圆，互相沟通，但是在折一折操作时学生跑去和其他小组说话，有的快有的慢，滚动起来收拾不住。《圆的认识》的教学反思3圆的认识是学生已经初下载后可任意编辑步掌握了直线图形特征的探究方法、并对圆有了初步的感性认识的基础上来进行教学的。目的是为以后学习圆柱体圆锥体等知识打下基础。一、把握学生已有知识经验，利用变化的幻灯片实现课堂有效学习。学生对圆并不陌生，生活中这个完美的曲边图形几乎处处可见，全部学生都能从若干个平面图形中挑出圆。学生看到的圆一般都是静态的，而圆的本质特点是到定点距离等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹，这和直边图形有着本质的区别。要想让学生感悟圆的图形性质特征，就需要让学生看到动点，看到圆”动态生成”的过程——点动成...
