略论高中历史教学中史料运用的问题与对策德阳五中历史组摘要：从1989年高考历史试卷中第一次出现“史料解析题”至今，史料日益成为中学历史教学中的一个重要内容，对史料教学的相关研究也硕果累累。然而史料教学在实际操作过程中仍存在如“舍近求远”“史料堆砌”“削足适履”“不辨真伪”“浅尝辄止”“目无史料”等诸多问题。本文旨在指出造成这些问题的主要原因在于学校对历史科重视程度、课堂教学时间的有限性、学生能力水平以及教师自身史料运用能力等方面，而要改善诸多问题，教师应不断提高自身素养，转变观念，明确史料运用的目的以及对于高中教学的价值。关键词：高中历史；史料运用；中学历史教学一、前言从历史学角度而言，史料，即历史资料，是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并能帮助我们认识历史、解释和重构历史过程的痕迹。而我们在研究历史时，遇到的第一个问题便是：历史是过去发生的事情，已经一去不复返了，我们既无法使历史重演，更无法回到过去的年代身临其境地去感受和体验当时的历史。[1]（251）在这种情况下史料就显得尤为重要，它成为支撑历史研究、历史教学的根基。然而，史料在中学历史课堂中并不总是享有“根基”的地位，近几十年，史料在中学历史课堂中的运用经历了一个从无到有再到丰富的过程。1989年高考历史卷中第一次出现材料解析题（当时称史料分析），此后材料解析题在高考历史试卷中所占分值比重不断增大，材料也被广泛运用于主观题和非主观题；1992年人教版高中历史教科书中开始直接引述史料作为教学内容；2003年新高中历史课程标准专门就史料教学问题提出具体而明确的要求与建议，即：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”[2]；当前各种新版本教科书中史料大量呈现，其中以岳麓版教材较为典型。在岳麓版历史必修一第一单元第四课《专制集权的不断加强》一文中，直接引用原始史料多达六则，其数目之可观，可以看出，史料已日益成为中学历史教学中的一个重要内容，史料教学也因而成为倍受大家关注的话题，有的学者甚至认为“史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势”[3]。关于史料在中学历史课堂中的运用，国外研究较早的是英国。20世纪50、60年代，英国为应对学校历史科的危机进行了一系列的改革，其中有一点便是积极推崇史料在历史教学中的运用，70年代兴起的“新历史科”教育思想，更是提出了“以史料证据为基础的教学理1念。”而国内（大陆）则是从20世纪90年代开始才对史料教学问题逐渐重视起来。起初主要是翻译介绍英国史料教学的情况，如叶小兵的《论史料教学》[4]翻译的就是英国学者蒂姆·洛马斯所著的《历史理解性教学与评价》（TeachingandAssessingHistoricalUnderstanding）一书中的《证据》一章，该文主要介绍了在实际教学中应如何运用史料；陈新民的《英国历史教学中史料教学的经验及启示》[5]主要从宏观角度分析了英国历史教学中史料教学的功能、特点和方法。此后国内学者也进行了一系列的自主研究，概括起来说整个九十年代研究的问题主要只集中在三个方面：第一，史料教学的意义，朱煜的《论史料教学》[6]便是其中较有代表性的一篇文章，该文主要从激发学习兴趣、增强历史感、培养领悟能力以及养成探究精神四个方面分析了史料教学的意义所在；第二，史料教学模式的建构，如王钢城的《史料应用教学模式的探讨》[7]，该文主要阐述了如何从制定教学目标、教学技术、教学组织程序以及教学评价四个方面构建一个合理有效的史料教学模式；第三，如何培养学生的历史思维能力，如赵恒烈的《论历史思维和历史思维能力》[8]，该书在阐释历史思维和历史思维能力两个不同的概念的基础上，指出历史思维能力具有阶段性的特征，是由简单到复杂、由具体到抽象、由感性到理性的顺序发展的，并随学习的进展和年级的递升而日趋成熟和完善，因此对学生历史思维能力的培养也应按阶段进行。近年来，对史料教学的研究已取得相当的进展，有一些学...
