教师群体的专业生活方式，决定着学校教育的高度VIP免费

教师群体的专业生活方式，决定着学校教育的高度唐江澎2006年燠热的暑期，我接任了锡山高中的校长。上任后遭遇的头等大事，是招生告急。招生区域各乡镇的一些优秀学生，因备受关注有的已去意萌生、另觅他途了，需要我们亲自上门劝留、拉回学生。我和书记逐一拜访、诚意劝说，遇到通情达理的家长会婉言相告“再考虑考虑”，遇到养了个考出高分的孩子脾气也见长的家长，少不得吃人家几句堵心的恶言：看看你们才考了几个北大清华，我家这么优秀的孩子，上你们学校不要耽误了！太阳很真实，毒毒地炙烤着，车子在崎岖的小道上颠簸。我对书记打趣感慨：“咱们为拉学生奔来奔去，万一出点儿事，人们该怎么评判我们的生命价值呢？”崇尚唯物论的书记一脸愠恼：“别乱说，不吉利！”对此，我想有不少校长会感同身受！当现实的教育竞争需要我们去沿街叫卖的时候，教育人已经丢失了尊严。但又是什么力量驱使着我们放下尊严去毕恭毕敬地争取优秀学生呢？我想，恐怕是我们内隐的教育理解与办学策略出现了偏差。虽然不会明言，其实我们是否太看重优秀学生来装点教育的门面了？我们的教育理解是否依旧是“状元至上”？我们是否也太过迷信高分学生对教育质量的支撑了？“招生辛苦三天、教学轻松三年”的策略，是否会导致办学路径依赖？是否对教师的专业力量过于心虚？就在那一刻，我下了决心，没有必要将教育生命耗费在生源竞争当中，应该确立这样的专业自信：通过发展教师提升教育的品质，让每一个前来就读的孩子都受到良好的教育、得到充分的发展，让我们的校园像古德莱德所言，真正成为一个“可以称作学校的地方”。让车子掉头，前面的路可能很宽！这些年的路走过来了，虽然前路悠远，保持前行依然必须是长久的生命姿态。但也需要回望，这里辑录的花束就散发着一路芬芳；如果再找些标志，在路径上刻记行进的里程，将会使人观察到可辨的轨迹从而坚定自信地前行：——学科发展规划。这是出发前关于发展路径的设计。从2006年版，摸清底子，找准问题，寻求质量突破点；到2009年版，规划课程，推进有效教学，培育学科领袖；到2013年版（规划框架见附），凝练学科宣言，转变学习方式，强化知识管理，培育未来特色。发展规划由重点关注学科成绩向重点关注教育价值渐次转变。国学大师钱穆在论述人生三步骤时，概括出讲生活、讲事业、讲归宿三种境界，其深层的哲理，倒与我们学科规划的三个境界颇有相通之处。讲生活是基本的生存之道，一个学科没有基本质量也就过不了今天；讲事业是探寻专业的技术路径，不能总将我们的生活变成时间加汗水的苦揪，不能把怀特海所说的“让人拥有智慧”的教育活动变成笨重的体力活；讲归宿就是让教育回归“天性”、“人性”，如雅斯贝尔斯指出的那样，“人的回归才是教育改革的真正条件”，如果学科教学永远关注分数就不能赢得明天！——探索课程变革。这是行进中改革的现实载体。从学校1927年颁定的十大训育标准中，我们提炼出“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”十六个字，作为我们的教育哲学，作为学校课程设计的终极价值指向。于是我们的课程细节，在教育追求的光照下明朗起来、清晰起来，艺术不再关注技能，而是按照艺术与生活、艺术与情感、艺术与科技、艺术与文化四大领域，设计出自主选择的16门综合体验性课程，将课程指向于学生激情、美感与创意的培养；信息技术课程也不再单是知识的增加与技能的提升，而是俯身为学生项目探究的研究性学习服务，变知识传授教学为学习环境给养，将课程指向智慧创造。课程变革的视点从教学、学习转向了生命成长。——走向专业研究。这是行进者的行为姿态。教师发展说到底是一个专业化的过程。现实中，我们对课程、对教学、对评价很少研究，更缺少专业的研究，没有多少学校在教育教学的每一个细分领域展开深入的、持久的、专业的研究，因此，我们都还停留在经验的境地。锡山高中有长期与高校专家团队合作开展教学研究的传统与机制，也形成了依靠科研变革现实的坚定信念与学术文化，我们在受益中进步。这些年来，先从研究课堂教学目标的叙写入手，探索基于课程标准教学实施的技术路径；再以目标导引教学研究为突破，辅以课堂定...