让概念教学为高效课堂夯基础，马红波VIP专享VIP免费

附件：12010年参评论文登记表姓名马红波年龄30职称小教一级固定电话0398-6313277手机13253921630电子邮箱mhbyzhj@163.com邮编472542单位地址三门峡市灵宝（路、号）县阳平乡（镇）阳平街小学（学校）论文分类学校中学（）小学和幼儿学校（√）（请务必在括号内打“√”）学科语文（）数学（√）英语（）生物（）物理（）化学（）政史地（）体音美劳（）其他（）论文题目让概念教学为“高效课堂”夯基础论文主要观点在小学数学教学中，引导学生逐步生成正确的数学概念，是课堂教学的重要任务，是提高课堂效率的关键途径之一。概念的掌握要经过多次比较、分析、综合才能让学生真正生成数学概念。省教研室专家组意见年月日让概念教学为“高效课堂”夯基础单位：灵宝市阳平镇阳平街小学姓名：马红波电子邮箱：mhbyzhj@163.com联系电话：13253921630数学概念是构成数学知识的最小单元的基本要素。在小学数学教学中，引导学生逐步生成正确的数学概念，是课堂教学的重要任务，是提高课堂效率的关键途径之一。《课标》明确指出：小学阶段学生要学会数和数学的关系性质的概念、运算的概念、几何形体的概念、量和计量的概念、统计图表的概念等等，这些概念是学生构建数学知识体系、解决数学问题的基础。在现实的教学活动中我们经常会发现这样的一种现象：有些教师在课堂上要求学生熟读和背诵某些概念，而学生在实际应用中却不会有效地运用，生吞活剥不理解概念的内涵；有些概念学生在低年段时就已学过但到了高年段，解题时回答不上该题涉及到哪些概念，只会机械地模仿解答……所有这些问题的形成，正是由于学生在学习数学概念时，没有把对事物的感性认识上升到理性认识，即使已形成的概念也是支离破碎的，不全面的。这也说明了教师在传授知识的同时没有对数学概念的基本特征和呈现方式给予充分的重视，没有充分地对学生掌握概念的心理特点进行分析与研究。那么怎样才能引导学生在探究和反思中生成数学概念呢？一、在生活情境中掌握概念在学生的生活中处处都有数学，学生从儿时的生活实践中就开始接触数学，数学概念往往就源于普通的常识。为了使小学生理解抽象的数学概念，教师应千方百计地为学生提供丰富的感性材料，以拓展学生的感性认识，激发他们的探知欲，链接已有的知识经验，并通过自己的观察、辨析、操作等活动，建立概念、修改概念、健全概念和发展概念。例如，在教学“平均分”时，教师可以设计一个“小朋友争糖果”的生活化情景，让学生思考，为什么有的小朋友高兴、有的小朋友不高兴呢？为了使大家都高兴，又该怎样分？从分的方式上来看，又有几种分法？这样通过想、说、辩得出的“平均分”概念才不会被遗忘。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”可见，把“操作”带入“生活”学习数学概念，是符合学生的认知特点的。例如在教学“倍”这一节内容时，可以设计学生排队的生活化情景。①排。第一行排3名学生，第二行排6名学生。②分和移。把第二行分成两份，每一份的人数和第一行同样多。③比。把第一行的3名学生看作一份，说一说第一行学生人数和第二行学生人数的关系，引出“倍”的概念。④添。在第二行中再添入3人、6人……说一说第一行人数与第二行人数的关系。⑤变。在第一行中去掉1人，在第二行中加上2人，说一说两行间的关系，这样通过多次动手操作得出的“倍”的概念才比较深刻。二、在多例比较中掌握概念在学习中，学生往往会将注意力集中指向那些表示数学概念上的名称，认为掌握了名称就是认识了概念、理解了概念，因而忽视数学概念自身的本质特征。为此，教师就应当及时提供多种例证，让学生通过深入地辩析，去伪存真，去真正把握归纳概念的本质特征。例如学习“循环小数”时，教师可以设计两道计算题“10÷3、20÷11”，让学生先计算，当学生除不尽而相互议论时，教师借机引导出：小数部分的位数是无限的。然后让学生试着去猜测一下两个商的小数部分第十位、第二十位上的数字是几？为什么？得出两个商的特点：小数部分都从第一位起，分别有一个数字“3”和两个数字“81”依次不断的重复出现，对循环小数形成表象。...