在阅读教学中培养学生的创新能力VIP免费

阅读教学中学生创新能力的培养资中县狮子镇高家寺小学蔡洪彬创新是人类社会发展的永恒主题，也基础教育的重要任务。学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。那么，在阅读教学过程中，如何培养学生的创新能力呢？我的体会是：要着重培养学生敏于发现问题的意识，敢于批判的意识和善于审美的意识。一、敏于发现，潜于创新词典这样阐述“发现”：经过探索、研究找出以前没被认识的事物或规律。它强调“发现”主体运用认知经验，生活积累去积极能动地“探索和研究”，因此，发现的过程，就是主体创新的过程。从某种意义上说，敢于发现，也就敢于创新；敏于发现，也就善于创新。所以，我认为语文教学要培养儿童的创新意识，首先要培养他们敏于发现问题的意识。发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现。因此，在实际教学中，教师应该引导学生质疑问难，积极思考，让他们敢问、乐问、善问。1、尊重学生，消除紧张感，师生之间保持平等、和谐、民主的人际关系，让学生充分披露灵性，展现个性。为此，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维。有位教师在教《草船借箭》这篇课文时，充分尊重学生的自主性，在讲到诸葛亮是怎样利用草船借箭时说：“我把课文读了几遍，也没有看到诸葛亮是怎样想的，怎么考虑的，我们怎样才能知道？”话音刚落，学生纷纷发言，有的说：“可以根据他的语言、行为推测出他是怎样想的。”有的说：“根据他是怎样做的，从而推测出他是怎样想的。”教师相机板书（做——思），总结学生自己发现的学法：以做求思，并表扬同学们自己创造了学习方法，然后让学生把这一学法用到学习当中去，看是否可行。同学们顿时兴趣盎然地开始了学习。听课老师都为学生的发现而叹服，而高兴。试想，如果没有宽松、和谐的环境，没有教师平等地和大家讨论的氛围，学生又怎敢无拘无束地发表自己的见解，从而创造性地发明学习方法呢？2、精心设置问题情境，为学生发现问题意识的培养提供科学的教育方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间内给学生提很多问题。这实际上是填鸭式的满堂灌，毫无意义。只有科学的设置问题情境，才能收到事半功倍的效果，才能充分培养学生发现问题的意识。我在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生发现小蝌蚪遇上乌龟妈妈和鲤鱼妈妈时所表现的动作不一样，分别是“迎”和“追”。于是，我请了一位小朋友上来演演小蝌蚪是怎样“迎”乌龟妈妈，怎样“追”鲤鱼妈妈的。通过表演，学生不仅发现“迎”和“追”表现的方向不一样，表达的心情不一样，而且游的速度也不一样。“追”表现了小蝌蚪迫切找到妈妈的心情，速度比“迎”快。设置情境加深了学生的理解，促进了学生对语言的深层次的发现。二、敢于批判，才能创新所谓创新能力是指这样一种情况：即用怀疑的眼光去发现问题，用审视的眼光去识别真伪，用无所顾忌的勇气去否定伪科学和假知识。批判意识有辨别真理与评定价值的思想作用。在阅读教学中，培养学生的批判意识尤为重要。因为学生，尤其是小学生往往把老师的话当作“圣旨”，言听计从，从不敢违背半点，产生半点怀疑，这与我们要培养创新人才是相背离的。因此，如何引导学生挑老师讲课中的毛病，怀疑权威的话的真理性就成了教师课堂教学中必须重视的问题。我认为应该充分利用教材，发掘其中的教育因素，启迪学生思考，培养批判意识。例如，在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，教师精心设计问题：是什么原因促使伽利略在比萨斜塔上去做实验？让学生细读课文分组讨论。通过这一教学活动的设计，学生在讨论中充分展示自己，让思维与思维之间发生碰撞，最终得出这样的结论：伽利略敢于怀疑权威亚里士多德在两千多年前提出的一个观点。而这个观点早已被人们当作真理接受了，谁也没有产生过怀疑。为了推翻权威的谬论，证实自己的推测，同时也让民众信服，所以伽利略到比萨斜塔上向民众展示这一实验过程。教师追问：实验的结果怎样？学生齐答：两个铁球同时着地，证明伽利略的观点是正确的。学生在学习过程中深刻地体会只有敢于怀疑权威，...