对小学英语语音教学的思考内容提要：语音教学在现行小学英语教学中起着至关重要的作用，但又容易被教师们所忽视。近年来，笔者通过留心观察、潜心研究教师们关于小学英语语音教学情况，并结合有关理论，从思想认识、教学方法上论述了如何走出语音教学的误区，同时，笔者根据自己多年的教学经验，并参照新课标理念，提出了语音教学五步法，即：看，听，摩，仿，辨。所述定存拙涩之处，敬请广大读者同仁批评斧正，以期共勉。关键词：远虑，音标，兼收，效率，多元，细看，倾听，揣摩，拟仿，巧辨《英语课程标准》重点强调了基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言技能的形成是发展学生综合语言运用能力的重中之重。在语言技能（听、说、读、写）中，“说”的技能的培养是重点也是难点，是避免“哑巴英语”出现的唯一灵丹妙药，是打开语言快捷输出、直接交流的金钥匙一口发音纯正、流利规范的英语口语令人艳羡，也是与时俱进,打开国际市场,走向世界的迫切需要。语音教学作为英语课堂教学的一部分，在培养“说”的技能中起着举足轻重的作用。面对英语初学者的教师，如何杜绝小学生发音的“一错终身”，如何让他们从小就音色纯正，养成良好的发音习惯以及形成严谨的治学态度，我们不得不作为严肃的课题加以探讨和研究。笔者从教数年来，接触过不少英语教师，发现他们对小学英语语音教学的认识有所偏颇，陷入了一些误区。现找出与大家共勉。一、轻视语音教学，不曾深谋远虑。由于应试教育“死而不僵”，素质教育方兴未艾，考试不考口试，少数英语教师根本不重视语音教学。学生说出的英语“千姿百态”，甚至有的学生的口语除了他本人没一个人听得懂。老师不加以纠正，也没有系统的语音教学的内容，任其发展。究其原因，有的老师因其任教班级多，任务重，没有闲暇时间顾及每一位学生；有的老师则急功近利，教学重点放在语法讲解上，而忽视了语音教学，因为教语音要花费大量精力和时间去教不考的东西。那么，如何避免上述情况的发生呢？笔者认为，首先教育主管部门要树立科学的英语教学观，把口试纳入英语考查的重要内容之中。其次，作为英语教师，要树立学生持续发展观。教师们务必要从思想上认识到，语音教学是关系孩子一生的教学，错音或不规范发音一旦成为习惯将很难纠正，会给交流带来严重的障碍我们应以“人类灵魂的工程师”作担保，多牺牲一点自己的心血，把语音教学作为一项重要内容来抓。二、忽视音标教学，不会另辟奚径。音标是英语词汇发音的准绳，它就象汉字的拼音规范汉字发音一样来规范英语词汇的发音。我们在小学一年级刚接触语文时就被安排了拼音学习。拼音的掌握，让我们识起汉字的发音来易如反掌，音标的掌握也会象我们掌握拼音那样为学习发音开启方便之门。那么，我们在教词汇之前为什么不先把学习工具“音标”拿下呢？有的教师认为教材中没有音标教学的内容，为了省时间，语音教学仅限于带学生读读单词听听磁带，结果学生常常发音不准，稀里糊涂地鹦鹉学舌，/æ/与/ʌ/，/ɵ/与/s/等发1音相似的内容更是丈二和尚摸不着头脑。事实上，教师若能花费一定的时间集中进行音标的教学，学生就会逐渐在脑海中储存各种音标发音的“坯子”。这些“坯子”是实实在在的，固定不变的，数量也是很有限的，就那48种。一旦这些“坯子”深印在他们的脑海中，再来学习生词，（生词的音标仅由几个“坯子”组成）只需从脑海中的储存库里搬出来组合一下即可。学生就可以又快又准地进行发音了，再也不会有云里雾里那种感觉了。所以，我们应该有计划、有步骤地进行音标教学。三、认识僵硬偏狭，不能通融兼收。有的教师虽然也象模象样地进行语音教学了，但教出来的学生只对教他们的老师的语音敏感，对其他不教他们的老师的发音或录音听不懂或很少听懂，结果造成学生听力考试不过关。为什么会出现这种现象呢？据笔者调查分析，这主要是因为我们有些老师在进行语音教学时过于强调自己的音质和音色。实际上，对于同一个单词，不同的人发音决不完全一样，这是由于每个人的音质和音色不同的缘故。教师在教学时不能盲目地否定别人的发音，更不能认为不同音质和音色的发音...
