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精彩导课快乐学习——浅谈小学数学课堂教学导入的设计凤翔县东关逸夫小学李建婷著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”生动有趣，引人入胜的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，更能点燃学生思维的火花，充分激发学生学习的热情和求知的欲望，使他们在迫切求知的心情下进入新课。那么，小学数学教学如何巧妙地导入新课呢？一、开门见山。教师在授新课之前，直接向学生出示新课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。比如：在教学《年月日》一课时，教师直接播放歌谣“小小地球天天转，昼夜四季来替换，公转一周是一年，自转一周是一天”，开门见山的提出课题：今天我们学习《年月日》。二、以旧引新。数学学科的特点是逻辑性、系统性强，旧知是新知的前提和基础，新知是旧知的发展和深入。教师要掌握好新旧知识间的连接点以旧知识作为桥梁，通过旧知识的联系，引导学生认知新知。孔子曰：“温故而知新。就是要在“温故”的基础上“入题”，进而“知新”。”例如：在教学《铅笔有多长》一课时，我利用旧知做铺垫，这样导入新知：师：一年级我们已经学过了米和厘米，你还记得1米、1厘米有多长吗？可以用什么字母表示？（学生回答）师：让我考考大家吧！请估计下面物品大约有多长？1、家里房门高约（）。2、1枝铅笔的长度是18（）。3、米尺长度是100（）。你估计老师手里的纸条长（）厘米。（出示10厘米纸条，先让学生估计长度，再分组量长度。）过度：你们知道纸条的长度吗？（10厘米）它还有一个“名字”，叫做1（分米）。这样的设计不仅复习了必须的旧知，还巧妙的导入到了新课学习学生知识慢慢递进，学习难度大大减轻，使学生明显感到新知识又不新，难又不十分难，激发了学生的学习兴趣。三、情境导入。情境导入是指教师通过语言描述情境，也可伴随音乐、影像等现代化教学手段来渲染情境、再现情境，通过表演体验情境，使学生产生丰富的想象，产生身临其境的感觉，唤起学生强烈的情绪体验的反应，情不自禁地进入学习情境。例如教学《辨认方向》一课时，可以这样导入新课的：师：今天的数学课我们来开展一次小导游的招聘活动，你们愿意参加吗？（孩子们纷纷举起手，兴趣高昂）师：小导游必须具备哪些能力呢？生1：会介绍旅游点的景物。生2：会辨认方向师：对，口才好，方向感强，是小导游的基本素质。你们愿意接受这次挑战吗？片段二：师：现在请同学们进入考场，考试合格的孩子才能得到小导游资格证。（孩子睁大惊奇的眼睛，个个跃跃欲试）师：（考题一）如果我现在面向北方，我的后面、左面、右面分别是什么方向？生：前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。师：生活中除了这四个方向词外，你还听说过哪些方位词？生1：前、后、左、右、上、下（肯定学生对一年级学过的知识记得很清楚）生2：西北、西南、东北、东南。师：（考题二）下面进入实践考试环节（出示书22页挂图），今天我们一起来《辨认方向》。如此将方向问题置于生活中，让学生体会到生活中处处有数学，激起学生积极的思维，也使学生体会到数学的应用价值，同时为新课的学习提供了很好的素材。四、悬念导入。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问，有思、有究才有所得。在新课导入时，教师要围绕教学内容，巧设疑问，恰当设置悬念，让学生在头脑中多画几个问号，刺激学生的求知欲，引发学生的思维，在学生产生疑问时，引起学生的好奇心，使学生对所要学习的知识产生浓厚的兴趣。因此，新课教学要利用儿童喜闻乐见的事例，提出有潜在意义的“挑战性问题”，让学生体会到思维的乐趣，保持高昂的学习情绪。例如教学《3的倍数的特征》时说：“老师今天有特异功能，你们随便报一个数，我不用计算便可知道它是不是3的倍数，谁先来？”学生很惊讶，开始说数让老师猜，学生会边考老师边想：“这是为什么呢？”教室里气氛异常活跃，有的学生说出很大的数，甚至还把爸妈的手机号也搬出来，可老师对答如流，学生十分震惊。接着老师质疑学生：“你们也能这样了吧？”学生摇头表示认输，渴...