小学数学教学中如何以学定教更好地关注个别差异松江区岳阳小学胡叶红新课程改革如火如荼地展开着，我们教师积极投身于改革的浪潮中。新课程理念、教学的新模式、新型的学习方式等层层出现，冲击了旧的传统教学思想方法，课改以“学生的发展”为核心，强调学生的个性化，学生是学习的主人，教师的“教”从根本上来说是为学生的“学”服务的，数学课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教，顺学而导”，使师生、生生之间产生多角度的互动，进而在教学中凸现学生间的不均衡发展。个性发展的不平衡，造成了教学中过早的有“两级分化”的现象，过大的悬殊也影响了教学的有效施展，这就引起了我们的重视。在数学教学中如何以学定教，更好地关注学生的个性差异呢？我作了以下几方面的实践。一、尊重个别差异，创设舒适课堂氛围在新课程逐步深入的今天，我觉得教师应该一个充满热情，浑身散发着光和热的载体；教师应该是一名出色的“裁缝”，具有一双手让每个人都充满自信的手，并且还会“上下打量”、“量体裁衣”，不同的学生不同对待，施以不同的策略同时要用自己的智慧，让每个孩子都能看到自己的闪光之处，充满生活的信心，体验成功之美。对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。“亲其师而信其道”，尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。二、灵活使用教材，适合学生个体需求1、整体把握教材，抓好教学核心概念。要按照教学进度和学生的认知水平进行教学，不随意提前教学后续的内容，不去轻易地拔高教学要求。比如，分数的意义比较抽象，在三年级学生初步认识分数时，一定要把握好难易的度，贴近学生的认知水平，借助现实的情境和直观的图形，通过具体操作，学生逐步获得对分数的感性认识，建立分数的表象，而不能脱离直观。又如，对于面积的教学教材没有给出定义，而是结合图形的大小，扩1大概念外延，进一步体会面积的意义。教材通过比较一个正方形和一个长方形面积的大小，让学生讨论什么是这两个图形的面积，引导他们的认知迁移，推出平面图形的大小就是他们的面积。教材虽然没有对面积下概括的定义，但是学生结合实例，在多个活动中体验、感悟、体会面积的意义，在表象的层面上充分认识了面积。2、根据学生需求，有效整合教学内容数学教学中，我注重对教学内容的更新、调整、补充、重组，这样能激发起学生自主学习的热情和本领，也能收到良好的教学效果。如在教学一位数除两位数的竖式计算前，我根据学生实际，补上了表内除法的竖式计算，并提前讲解了除法竖式中各部分的名称和算理，要学生初步了解到计算的方法和步骤。因为学生从未接触过除法的竖式是怎么一回事，而一下子要学习一位数除两位数的竖式，有一定的困难，我作了一定地铺垫，接下来的教学就很顺利。我充分考虑了一批后进生的接受能力而对教材内容作了小小的调整事实证明很有效。3、密切联系实际，数学教学生活化。教育学和心理学研究表明：当数学与现实生活密切结合时，教学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。如在学习“加减法的一些简便算法”时，我概括了四句话：多加了要减，少加了要加，多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分的精炼，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。我就换一种方法，从学生熟知的生活购物引入：小巧妈妈带了236元钱，买了一套服装用去198元，问小巧妈妈该怎样付钱？她还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小巧妈妈先付200元，营业员找回2元，他还剩（36+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，则236-200+2，类似的简便算法，学生认知深刻，掌握也相对牢固。这样从“经验”到“数学”的过程，是一个提炼、抽象的过程。我们只有还原知识的生活...
