《笔算乘法》说课稿一、说教材各位领导、老师大家好！我说课的内容是人教课标版小学数学三年级下册第五单元《两位数乘两位数》单元中的第二课时“笔算乘法”的教学，在教材63页。该单元之前学生已经能熟练掌握乘法口诀，会计算两位数、三位数乘一位数的乘法，能口算两位数乘整十数，在此基础上继续学习两位数笔算两位数的方法笔算方法的掌握将对四年级上学期学习三位数乘一位数打好基础。由于学生已有用乘加、乘减及连乘的两步计算实际问题的经验，并在上学期学习两位数乘一位数时曾进行过48×2×4=48×8这类的题组练习，这些经验都将为学生初次在计算两位数乘两位数遇到困难时提供帮助，教材中提供的场景，让他们运用已有知识经验将难点转化，以旧知解决新问题。学生已掌握了一些基本的计算技能，有能力解决在具体情境中的实际问题。根据他们自身一些的知识储备，结合教材特点，我分三个维度制定如下教学目标及教学重、难点。1．教学目标：(1)知识技能方面：掌握笔算两位数乘两位数的方法。(2)过程与方法方面：用已有的知识经验，自主探索，归纳两位数乘两位数的方法；(3)情感态度与与价值观方面：在交流倾听中发言，理解方法的多样性。2．教学重点：两位数乘两位数笔算的方法。3．教学难点：理解竖式中，第二个因数的十位与第一个因数相乘时，得数的末位要与十位对齐的道理．二、说教法1．努力改变以往在计算题教学中单纯传授知识、偏重计算法则的现象，努力做到既能教了学生知识，更发展了学生的思维能力，提升学生的数学素养。2．问题提出，独立思考，充分准备，小组交流。问题提出后，先让学生独立思考，尝试解决问题，并且在学生充分准备后，再进行小组交流。这样学生之间的讨论交流建立在独立思考和准备发言的基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。3．提倡算法多样化，鼓励解决问题策略多样化。积极提倡算法的多样化，鼓励解决问题策略的多样化，为学生提供数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定基础。三、说学法1．创设有效课件，让学生在情境中学习。2．课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，通过让学生独立思考、合作交流等多种形式，让学生积极动眼动脑、动口，引导学生通过自己的学习来体验新知，积极开展本节课的教学活动，充分体现了以学生为主体，以教师为主导的原则，体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的功能。四、说教学过程教学过程我将根据我校研究的数学课题《小学数学习题设计与指导的研究与实践》这个课题为主旨，以“精心设计课堂练习，努力提高课堂实效”为主题来进行设计和说明。计算的教学模式由传统的“复习铺垫—新知讲授—练习巩固”的“重算法，轻算理”改变为“情景导入—算法呈现—比较提炼—明确算理—算法巩固”的新模式。新模式明显具有以下三个特点：1、以情景导入代替复习铺垫。2、明确算理的过程充分展开，成为课堂的主干甚至全部。3、算法巩固成为机动环节。正是由于新课程背景下这样的计算教学模式备受教师的青睐，“重算理，轻算法”的现状普遍存在。我们学校数学教研组一起分析了新旧两种计算教学模式各自的优点和缺点，试图探索出一种能够扬长避短，融两种模式之优点，理解算理和掌握算法并重的一种方法。初步采用“适度铺垫，扫清障碍--创设情境，自主解答—呈现算法，明确算理—练习巩固，掌握算法”。1.在前提测评中设计了6道乘法口算题，有两位数乘一位数，整十数乘整十数，和两位数乘整十数的。另外还有一道两位数乘两位数的估算和两位数乘一位数的笔算。目的是激活学生头脑中已有的相关旧知，找准新知的生长点，扫除学习障碍，能够促进学生的认知迁移。为学习新课做好了准备，也为学习目标的达成作了有效的铺垫。2.沟通情境图、旧方法、新算法三者之间的关系直接影响算理是否能掌握，算法能否落实，所以我们在设计这一部分时将学生的多种...
