巧借多媒体上活语文课襄阳市第三十四中学李开菊一节好的语文课，应把多媒体技术引入课堂，为学生提供更开放的学习空间，更丰富的学习资源，更高效的学习手段。一、创设情境，活跃学习气氛适时、恰当、灵活地运用多媒体技术，能生动形象、具体直观地展现教学内容，形成一个生动活泼的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，并充分调动学生学习的自主性和积极性。如学习光未然的《黄河颂》，老师轻点白板，向学生展示一幅幅“惊涛澎湃、掀起万丈狂澜”的黄河奔流的画面。此刻，波澜壮阔的雄伟画面映入眼帘，热血沸腾的激越音乐传入耳鼓，高亮激昂的深情朗读震动心弦，学生一下子被吸引了，就入情入境了，就怦然心动、心潮澎湃了……就是这样，多媒体技术营造的意境，犹如电波一般，准确地传达作者的情感，并以强烈的气势感染学生，拨动学生的情感神经，引发学生心灵的共鸣，使学生产生了“乐学”的冲动，其智慧之门自然开启。“寓教于情”，多媒体的效果是显而易见的。二、突出重点，降低学习难度教学中，对于范文中枯燥、抽象、难以理解的内容，可以适时利用多媒体进行呈现，变抽象为形象，化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。如学习陈从周的《说屏》时，因为屏风在生活中不多见，学生对“屏”知之甚少，无法准确理解屏风的实用功能和艺术装饰功能。这时，应该利用多媒体课件，向学生形象地展示各种屏风的图片：插屏、围屏、山水屏、花鸟屏、人物屏及金銮殿上的雕龙屏等等。学生欣赏各式各样的屏风，强化实物感受，自然就领会了屏风“似隔非隔，在空间上起着神秘作用”，领会屏风“缓冲一下视线”、“功能与美感相结合”等功能特点，从而领略中国传统器具韵味，理解作者对屏风的喜爱之情。降低学习难度，多媒体的形象直观性，助学生理解文本。三、增加容量，提高学习效率多媒体预设海量板书，快速显示，为课堂节省大量的时间，让师生把更多的时间和精力投入到合作探究释疑之中，投入到听说读写训练上。短篇小说《我的叔叔于勒》围绕菲利普夫妇对弟弟于勒的态度变化展开曲折的情节，真实艺术地反映了资本主义金钱至上的社会现实。执教此课，在引导学生梳理课文波澜起伏的情节结构时，教师借助多媒体PPT显示小说的开端、发展、高潮、结局，显示菲利普夫妇的态度变化过程，以完整的图表板书设计，对人物的前后言行作鲜明的对比，使真假美丑善恶一目了然，从而鲜明、尖锐而又深刻地揭示出作品的主题。因为使用了课件的板书设计，原本要用一节课完成的思路分析，现在则只花去20分钟。而后，教师安排作文片断练习，要求学生也运用对比手法描写老师（或父母）在面对学生取得成绩或犯错时的语言、动作，神态等变化，形象地表现其性格。当堂练习的时间增加了，学生学以致用的效果相当好。学生边写边展示，读读评评，小组交流、全班交流，都在本节课上得到了呈现。这样，学生当堂训练当堂消化的时间得到了充分的保证，虽然课堂容量扩大了，整堂课，师生交流轻松，知识迁移举一反三，效率倍增。四、熏陶感染，发展学生情商美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔认为，在对一个人成功起作用的要素中，情商占80%。《语文课程标准》要求，关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。七至九年级的语文范文，文字优美生动，立意健康新奇，境界开阔高尚，本身就具有较强的情感性、字里行间无不渗透人们的心理感受和情感体验，有利于学生形成正确的价值观和积极的人生态度。学习这些文章，既能丰富学生的语言，培养语感，又能陶冶学生的情操，提高审美能力，学会怎样做人。然而执教时，仅凭一张嘴，一支笔，一本书，往往难以达到理论上的教学效果；而使用多媒体有声的画面就不一样。如讲授《苏州园林》，老师播放富有诗情画意的苏州园林的音像资料，和学生一道走进江南水乡，欣赏旖旎动人的湖光山色——假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，成竹木掩映，有古代名画之美感；池沼中亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满着生气……凡此种种，无不赏心悦目，大大增强文章的情趣和魅力。学生由图片而课文，充分品味苏州园林的图画美、建筑美、情感美，智...
