预设和生成都应姓“语”湾塘小学朱华奋郑阳艳引子：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝……”这个经典的开场对于我们非常熟悉，对于孩子就更不陌生了。《乌鸦喝水》在我读小学时就已编入了小学语文教材，直到现在依旧是人教版实验教材一年级下册的一篇童话故事。可见，《乌鸦喝水》对于低段阅读教学有着举足轻重的地位。它被编排在第五组的第二篇课文。这个故事是要让孩子明白遇到困难只要仔细观察，多动脑筋，就一定会有解决的办法。这也是对入学儿童形成好的学习习惯，寻找好的学习方法的引导。课前预设：课文第三自然段写到“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里……”对于一年级儿童来说，形象思维占据主导地位，而大部分儿童的抽象思维还未发展，要让学生理解“为什么把小石子一个一个放进瓶子里，乌鸦就能喝到水了？”是有一定难度的。考虑到这点，我在备课时设计了一个“往装了点水的小口瓶里放小石子”的小试验，来帮助学生理解。我从学校实验室借了个“口细肚大”的烧瓶，又到校外的工地上拣了些石子。为了让试验能够顺利进行，我在办公室先做了一次试验。我在烧瓶底下稍微装了些水，在水里滴上几滴红墨水，就可以很清晰地看到水平线的位置。接着，我把拣来的石子一个一个往瓶里放，可是由于瓶颈太细，稍大一点的石子就卡在瓶颈下不去了。我想：如果课堂上出现这样的情况，那可怎么办？肯定会乱套的。于是，我另外还准备了一个矿泉水瓶，以备不时只需。课堂表现：课堂上，果然发生了与我的预设一样的情况。被我叫上台的那个孩子，一颗一颗地放着石子，由于太着急了，把一颗长条形的石子横着放了进去，结果卡在了瓶颈下不去。此时，台下的孩子纷纷叫了起来，“老师，卡住了！”“老师，不动了！”。孩子们觉得太好玩了。此时，教室里乱成了一锅粥。我见情况不妙，连忙胸有成竹地拿出实现准备的可乐瓶，不紧不慢地说：“老师料到可能会有这样的情况，于是还准备了一个瓶子，我们重新来做一次吧！”这下，孩子们终于安静下来，等待着台上的孩子一个一个把剩下的石子放进矿泉水瓶里。新的问题又出现了，由于我只在瓶底放了些水，孩子很努力地石子，瓶子里的水却没有明显的变化。由于事先只考虑到水面会上升，却没考虑到上升的速度，最后，这个试验只能草草收场。课后，我询问了坐在后排的学生，他们根本看不清水面是否上升。很明显，这堂课并没有达到预期的效果。课后反思：我询问了听课老师的意见，并结合自己的想法进行了深刻的反思：1、对于一年级的孩子，有没有必要进行这个试验？在课堂上，一年级孩子对试验的好奇程度远远超过了对课文的好奇。课前，我将准备的试验器材拿进教室时，学生就已经好奇地围了上来，问这问那的。课堂上，当那些实验用具齐刷刷展现在孩子们面前时，它们都几乎要趴到讲台上来了。因此，他们对我在实验进行过程中说的话，提出的问题，根本就没听见。我想：如果在课前，我准备的是电脑演示乌鸦投石子的过程，应该会好很多吧！2、预设的基点应该放在“一旦出现突发情况，怎样应对？”课文第三自然段的理解，在全文起着至关重要的作用，也是文章的文眼。为什么试验的过程中会出现这么多状况？我想问题的关键还是出在课前的预设上。我把预设的基点放在了实验上，似乎是为了做实验而做实验。因此，才会准备了两次实验。如果我把基点转移到：如果出现了实验失败的情况，怎么引导学生进入课文，怎么通过对课文的理解解决这个问题，怎么把学生的理解通过语言文字展示出来。我想一定会有意想不到的效果。预设：小石子卡住瓶口，实验遇到困难师：这下可坏了，石子卡在瓶子中间了，小朋友们知道为什么会卡住吗？生：因为他放的石子太大了。师：对呀，这么小的瓶口，怎么能放大石子呢？为什么书本里的小乌鸦没碰到这种情况呢？生：因为他挑的都是小石子。师：是啊，小乌鸦可不是随便捡个石子就往里面放的。而是——生：挑选小一点的石子。师：那你们觉得这是一只怎样的小乌鸦呢？生：聪明！（会动脑筋！）……如果当时进行了以上的预设，既抓住了本课的教学重点，又让这个小困难轻松得到解决。可谓一举两得呀！语文课还是应该用语文的方式来教，只有在备课时对课堂中...
