外因诱发内因引导学生积极主动参与教学过程论文提要：过去，只要一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。教育部基础司调查组的调查结果表明：我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担很重，为此本次课程改革要求改变当前学校中普遍存在着的单一、被动的学习方式。教师激发学生兴趣，营造和谐民主的氛围，留给学生充足的时间，让学生乐于参与活动，从中享受成功的快乐，培养学习数学的内在动机，以外因诱发内因，引导学生积极主动参与教学过程中去。正文在我校，流传这这样一句话：低年级的课要充满趣味,高年级的课要充满智慧.所谓的趣味就是要求教师依据学生的心理特点和生理特点以及学生已有的知识基础和生活经验创设有效的教学情景或提出挑战性的问题,让学生尽快进入学习中来,在教师的点拨启发中、在独立思考中、在讨论交流中解决问题，掌握知识。并从中享受成功的喜悦,增强学好数学的自信心,让学生感觉到学数学是一件如此快乐的事,进而就爱上数学，一但爱上数学，学生就会更加积极、主动地去学数学，这是一个良性循环。如果说，“趣味”是外因，那么“主动参与”就是“内因”，学生一但形成了这种“内在需要”，何愁学不好数学呢？一、创设有效情景激发学生兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。学生在逼迫的状态下被动的学习，学习效果必定是事倍功半。从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，促使学生萌发出强烈的求知欲从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对数学课内容的意义建构，这对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。例如：我在教《5的乘法口诀》时备课前，习惯性地翻开教材和教师教学用书，去揣摩编者的意图及蕴藏在其中的新的教学理念。可是看后不免有些失望起来：这与原来的教材有什么不同呢？只不过把主题图由原来的一串5个红辣椒换成了带有一定故事情节的一条船上坐着5个小朋友罢了，其它的依然还是要填5个5个加的得数表，然后引导学生编5的乘法口诀。也许专家们在编写教材时，考虑到了多数学生（城市）的生活经验，而忽略了农村孩子的生活经验与基础，事实上，也不可能做到面面俱到，这就是教材的局限性。《标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性。显然，教材中的主题图的内容离学生的生活太远了，创设什么样的情境好呢？脑中浮现出几种方案，潜意识中总觉得不是很理想。中午，去班上帮学生订正作业，看见大部分学生都在信手涂鸦。看着学生那一双双灵巧的小手飞快地调换的不同颜色的水彩笔，娴熟的在画纸上涂抹，不由的豁然开朗：哈！有了，就创设一个画手的情境吧！一是因为画画是小朋友们比较喜欢的一项活动；二是因为一只手正好是5个手指头，用来教5的乘法口诀再好不过了，而且“手”是学生再也熟悉不过的事物，正因为太熟悉了，往往就被忽略了。创设这样的情境不但可以培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，还可以把数学课与美术课有机结合起来，进行学科综合，正符合新的教学理念。于是就有了新课伊始的唱《我有一双万能的手》；接着画手；然后依据手来编5的乘法口诀、记乘法口诀；课中休息：读儿歌《人有两个宝》以及作业设计：用5根小棒搭五角星和写“正”字比赛等等，每个环节既是独立的又处处与“手”有联系。这可谓是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”二、营造和谐民主的氛围让学生乐于参与活动课标在“教师的角色转换”中明确指出：建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、...
