高中英语“分层教学”的尝试与思考广州市第四十一中学/纪玩音摘自：《广州市第四十一中学》【摘要】：《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异，但往往在实际教学中，学生英语学习分化严重，很少真正做到“因材施教”。笔者在高二教学中按学生的学情进行分层，进行了高中英语“分层教学”的尝试，通过一年的实践，取得了一定的成效，并对此进行了总结和思考。【关键词】：高中英语；分层教学；尝试一、尝试分层教学的背景(一)现状随着我国中学英语教学改革的不断深入和素质教育的实施,培养全面发展的合格的人才的呼声越来越高。在高中英语学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为重要。然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，而鉴于各种主观及客观的原因，很多时候，在实际的教学中，因材施教只是停留在口号上，并没有落到实处。（二）尝试分层教学的原因1.英语学习分化在高中阶段的加大。进入高二的这一年是我从事教学工作的第二年,学生分为文科和理科，尽管我所教的是两个文科班，但随着教材和教学进度的深入，我逐渐发现即使是文科班，学生的两极分化出也同样存在。加上升上高二,学习要求的不同和重点的转移，学生其实对某一学科的兴趣和看法已基本定型，可能部分学生在初中阶段可能靠记忆取胜，考进41中，但到了高中就积重难返，有的想靠题海战术取得的应试技巧，但是在进入高中英语，既重知识，更重能力面前就一筹莫展了。2.学生在自身发展中存在相互间的差异。高一接手新班的时候，我就已经明显感到学生英语成绩的差异：07级学生的英语入学成绩（满分150分）最高分为141分，最低分为66分。显然分数只是学生各方面差异在考核成绩上的体现，但学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等方面存在较大差异是必须面对的事实。3.班级授课制条件下的局限。新课标倡导的任务型教学模式已逐渐运用到课堂实践中，但是，在实施教学中，基础差的学生听不懂、说不来，其学习负担和心理压力也在逐步加重，从而学习的积极性受到打击；而班里基础好的学生往往会觉得学过的内容有时是在重复讲，知识和能力不能得到很好的拓展，从而对英语兴趣有所减弱，甚至其自身的潜力没能得到挖掘。在这样的授课方式下，造成了“优等生吃不饱、中等生提不高、差等生想逃跑”的局面。如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量？如何才能做到“因材施教”使每一位学生在原来的水平上都有所提高，能获得求知的满足与体验成功，激发其学习兴趣呢？经过一年多的教学，我开始思考这些问题，并且在高二上学期在教学实践中尝试了“分层教学”的教学方法，并且收到良好的教学效果。二、分层教学的理论依据（一）心理学的依据美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾作过一项实验研究，结果发现，如果根据学生的学习差异组织教学，能大大提高学生的学习效率，而且对学生个性的发展也有重要的意义。原苏联著名教育家、心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他认为，每个学生都存在两种发展水平。一是现有发展水平，二是潜在水平。他把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为“最近发展区”或“最佳教学区”，它是一个尚处于形成状态的、正在成熟的认知结构。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。（二）教育思想的依据教育有两大功能，其中之一就是教育促进个人的身心发展。我国古代教育学家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。1982年，苏联教育家巴班斯基在《教学最优化的方法体系》中就提出针对不同学业程度的学生，有条件地区分为强、中、弱三组，按最优化标准设计相应的教学任务，其实质就是分层教学。这种教育思想的依据也是维果茨基的“最近发展区”理论，也就是要寻找教师教与学生学之间的最佳结合点。（三）新的课程要求英语新课标也提出：“教师的教学要以学生为主体，教学活动是以学生的学为出发点...
