话语回归：英语游戏有效教学漫思226681江苏省海安县南莫镇沙岗小学徐静文以游戏的形式展开英语对话教学，已经被许多老师接受并灵活运用，一节节远离母语特征的陌生的语言学习在老师们的智慧演绎下变得妙趣横生。的确，精心设计一个兴味盎然的英语游戏环节，可以让学生处于一种轻松、愉悦的氛围中耳濡目染地习得语言，学会表达。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的，“学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”，可以“感觉到自己的智慧力量”，并体验到学习的乐趣。然而，在诸多游戏化英语课堂教学中，我们也不无遗憾地发现：有些游戏的设计一味追求趣味性，缺少普遍性、层次性、挑战性、实践性。热热闹闹的背后，是老师的滔滔不绝和大多数的学生“看客”，少数表现颇佳的学生也只是“客串”一下甚至跑龙套而已。我认为，英语课堂游戏不能等同于一般游戏的休闲性质，它既然走进了课堂，就要承载起一定的提高学生素养的责任，更要以学生为主角让话语权回归学生主体。这样，学生才能在生动活泼的情境中掌握语言，运用语言，应对生活中的各种交往。一、相信学生：在生生互动中赋予话语机会。在英语游戏中，我们老师是贯穿始终的引导者和组织者，必要的时候，还要做一定的示范和点评。在这样的情况下，我们就有可能不知不觉地成了整个活动的中心，无意中占有了学生主体的话语机会。如在教学《Howmany》一课时，一上课老师为了巩固当堂学习的数量表达形式，设计了“我说你演”的游戏环节：教师提问：“Howmanycarsdoyouhave？”“Howmanybooksdoyouhave？”……然后随机报出诸如“twelve、sixteen、eighteen、nineteen”等数，让学生用手指和语言表达。而后，老师又拿出从13到19的七个英语单词卡片，让学生说出数字是多少并大声朗读两遍。整个活动中，学生积极性很高，因为该游戏本身有一定的趣味性，而且存在一定的竞争，这都极大地激发了学生参与的动机和表现欲。然而，在这个游戏中，我们听到的是老师不停地说英语，学生则是对单词的中文意思做出答复，听英语的成分居多。在这一活动中，他们除了不断重复新单词外，再无别的收获。其实，我们应该相信学生的能力，把这个游戏的操作流程完全交给学生。比如采用小组合作对话的形式，让学生互相提问并回答“Howmany…doyouhave？”，这些提问对象诸如“你家有几口人，分别是谁？”“你的文具盒里有几支笔，你最喜欢什么颜色的？”“本学期你已经读了几本书？”……这些对话游戏才会赋予每一个学生充分的创造性对话空间，让每一学生都参与对话，真正做到“学的是英语”“用的是英语”“快乐是英语”，切实提高英语表达素养。二、智慧设计：在生活情境中激发灵动表达。英语游戏的目的，就是给学生营造一个自由、快乐的氛围，吸引每一个学生积极参与其中，在运用英语中激发学习的兴趣，巩固学习的成果，提高口语表达的能力。因此，我们老师在进行游戏设计时，要充分考虑到学生的心理特点、认知水平，充分面向全体学生。而且游戏不能太过花哨、简单，要能唤起学生的自主思维，促进表达能力的提高。如在教学关于颜色的一组单词时，我预先设计了10组十来个动物花草的铅笔画，当学生已经能正确认读这些单词后，我又设计了一个前后四人小组互动游戏：将这些没有着色的图片发到他们手中，小组内四个同学轮流提问：whatcolordoyouforthe…？其余三个人根据自己的选择回答，如：Icolorthedogred.Icolorthefloweryellow……这样，让所有的同学都参与到游戏中来，用所学的语言自然灵动对话。活动中，学生兴味盎然，对自己喜爱的画滔滔不绝，意犹未尽。而且，同伴的无意识示范也降低了某些表达能力欠缺的学生的莫名焦虑感，语言表达欲望得以帮助和强化。很多学生故意设置的夸张表达更给游戏带来了无尽乐趣：如Icolorthecat’sfairblue,colorit’sfootyellow…大家在哈哈大笑中熟练掌握了本课的新单词。三、自然对接：在明晰指令下提升游戏质量。教师是游戏设计的主体，很多游戏指令都由老师亲自发出。然而，作为游戏主体的是堂下的学生，如果游戏中始终是老师发号施令，学生跟着老师的指令一步一步去做，那将失去游戏本有的趣味，学生也因为被动逐渐丧...
