针对有特殊需求的学生的教学研究证实，针对有特殊需求的学生采取分班授课方式较为有益。然而，面对背景和能力各有差异的多名学生，教师很难为所有学生提供适当的学习环境。所幸，项目教学提供了差异性教学机会，可支持有特殊需求的学生更好地学习。这些项目还有助于学生进一步培养特长，在自己感兴趣的资料和产品中发挥创造力。有特殊需求的学生，尤其是那些学习障碍学生，往往在学习中苦苦挣扎。尽管他们有着正常的智力，却在阅读、写作、推理、记忆或组织信息方面困难重重。项目学习可在有意义、感兴趣的学习氛围中，为这些学生提供指导和支持，帮助他们开发上述技能。经证实，目前我们采取的几项策略在对有特殊需求的学生的教学中行之有效，其中大多项策略可推广适用于所有学生。合作学习。协作是人们在二十一世纪实现成功的一项必备技能。当有特殊需求的学生通过多种方式，与同伴分组协作完成项目时，他们的学习能力就能得到极大的增强。首先，有学习障碍的学生参加我们精心组织的活动，就有机会接触同伴的学习策略，彼此借鉴学习。所有学生都能在诸如讨论等多种分组活动中成为某一特定领域的“专家”，这有助于培养他们的自尊和自我效能感。此外，当学生获得如何支持彼此学习的指导后，小组将成为学生询问、答疑并获取帮助的安全场所。图形组织器。信息组织能力是有特殊需求学生普遍面临的一大难题。但是，这些学生可能是很好的视觉学习者，能够识别图形所代表的信息。地图、蛛网、图表以及时间线，均可帮助此类学生将新知识更好地归入现有认知中。运用先备知识。通过先前的理解获取新知识，对有特殊需求的学生而言尤其重要。已知-想知-学知图表、讨论、期刊及提问等方式有助这些学生运用已学知识来理解目前正在学习的内容。这些方式还能支持教师评估学生的学习进展情况。明示策略教学。许多学生会学习基本策略，以便独立学习新技能、掌握新信息。然而，很多有特殊需求的学生不会主动记笔记、提问、创造性思维、进行项目规划和时间管理等活动。项目将提供大量机遇，在相关场景中结合明示教学实施重要的思维、沟通和学习策略。实践证明，此类教学方式对于还在苦苦挣扎的学习障碍学生尤其有益。支架、建模和教练策略是高级思维技能教学的重要组成部分。思维的有效教学通常由如下六部分组成：1.选择恰当的教学技能或策略2.对技能进行分类细化3.通过有声思维法建模技能4.与搭档或结成小组对技能进行指导性训练5.阐述技能或策略的使用方法和适用情形6.对如何有效使用技能进行过程性指导版权所有©2007英特尔公司。所有权利受到保护。第1页/共5页替代性评价。有学习障碍的学生掌握阅读和写作能力固然重要，但不应仅局限于这些方法来展示其所学知识。学生还可通过模仿、戏剧表演、绘画及其它类似活动，展现自己学到的知识，发挥自身的特长。辅助技术。教育类软件可帮助有不同程度学习障碍的学生提高写作能力，这些软件包括：语音识别软件带有拼写检查和辞典功能的文字处理软件，如Co-Writer或WriteOutloud语音处理软件，如CASTe-Reader、WriteOutloud、IntelliTalk、SimpleTalk语音识别软件。使用语音识别功能，您可以通过阅读将文本记录在任何MicrosoftOfficeXP程序中。您还可通过声音选择菜单、工具栏、对话框以及任务窗格项目等。语音识别并非设计支持完全免手动操作；因此使用语音外加鼠标或键盘可实现最佳使用效果。头脑风暴、大纲法、流程图以及故事板软件（如Inspiration）有助于开发记忆及组织能力Story-starter软件Wordprediction软件图片及语音合成沟通板一些特殊软件也可为有写作困难的学生提供帮助，如：AlphaSmart键盘替代性键盘，如IntelliKeys，是一种定制覆面，允许学生在计算机中一键输入整个词语辅助键盘功能，如鼠标键、粘贴键、重复键和慢速键鼠标替代物，如光电轨迹球鼠标和触摸板阅读方面的辅助工具包括：通过增加文本大小、更改字体、字体颜色和/或背景等方式，重新设定阅读资料的格式，以支持学生更轻松地访问资料文本资料实现数字化，支持计算机发声阅读针对互联网和计算机中的资料使用屏幕阅读器屏幕放大图书页面（Page...
