营造教学情境点燃创新火花界首市东城杨湾小学巴克亮营造教学情境点燃创新火花界首市东城杨湾小学巴克亮摘要：作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于营造教学情境，培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力，树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”意识；树立不唯师、不唯书，只唯实的意识；树立敢想、敢说、敢于怀疑、敢于否定的意识。培养学生的创新意识、创新精神、创机新能力。关键词：情景好奇心求知欲互动交流创新教育学家罗杰斯说：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。”“教育决非单纯的文化传递、教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。即是说教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”教育家斯普朗格也曾说。可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于营造教学情境，培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。在小学语文教学中，情境教学具有以美为实破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格具有独特的作用，已经成为小学语文教学中教学创新的主要手段，加强语文教学中的情感因素是培养创新人才的要求。一、创设问题情境，引发好奇心好奇心是兴趣的先导，是小学生积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在创设问题情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。新学期里我的心事很多，我要学会的知识很多，要学会默读课文，学会概括课文的主要内容，还要在习作方面有较大的进步。知识的大门向我们打开，让我们珍惜每分每秒，发奋学习吧！这节课我没有向学生提出要求，而是来个“学习指南”，把将要学习的课文配合相应的图片、投影、课文录音片断，并用生动的语言当了一回主持人，让学生根据我的情况，从黑板上已写好的课题中寻找，让他们提出自己感兴趣的问题。这样创设的情景，既满足学生的好奇心，又使他们对教材产生强烈的学习冲动，使学生一上课就被深深地吸引住，取得先声夺人的效果，为新学期的学习创设了一个良好的开端。二、创设矛盾情境、诱发求知欲如果探求“是什么”体现了儿童的好奇心，那么寻求“为什么”则是更多地体现了儿童的求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是儿童探究、了解自己未知的东西而产生的和意向。在教学中，注意在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。如教学《再见了，亲人》一课时有小金花哭与不哭的课文描述。我就试着问：“小金花的妈妈牺牲时她没有哭，而当与志愿军叔叔分别时却哭得不能行，这是不是作者写颠倒了？”当学生深思片刻后说不是的时候，我趁机又问：“那么，这又说明什么呢？”学生再次读书讨论后，说：妈妈牺牲时小金花没有哭，却把脚一跺，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”这是把对敌人的恨深埋心底，表明十分痛恨敌人；当与志愿军叔叔分别时，她哭了，说明了志愿军与朝鲜人民的情谊比山高、比海深，这时的哭充分表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。在教学中根据教材的难点提出疑点，揭示矛盾，可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在的动机，这对准确掌握课文内容有着积极作用。三、创设争论情境，激发批评性。培养小学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟老师不同的想法。例如：在教学《狼牙山五壮士》时，我要求划出五壮士痛恨敌人，英勇顽强的动作的词，有一位学生划出了“砸”，马上有一位同学提出异议：五...
