论新纲要的艺术教育理念向幼儿艺术教育实践转化的策略《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布是全国幼教界的一件大事，《纲要》去年九月份开始在全国试行，它标志着我国幼教改革迈进了一个新阶段。一、新《纲要》理念。《纲要》在教育内容与要求中，把幼儿园教育的内容相对地划分为五个领域，与此同时还明确指出：各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐的发展。《纲要》各领域的目标、内容和要求，以及组织实施、评价等所有部分，均一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置。强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。各领域目标较多的使用了体验、感受、喜欢、乐意等词汇突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向。艺术教育作为领域之一有其独特的作用，它在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用。解读《纲要》艺术领域中的目标、内容和要求、指导要点三部分，其中蕴含的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱动进行艺术活动的被动地位。强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。其基本思想是通过艺术活动，激发幼儿情感，体验审美感，体验成就感。艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段。幼儿容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣。艺术活动也是幼儿自我表达的重要方式。幼儿具有强烈的自我表达的欲望。由于他们运用的自我表达的手段有限，艺术便成为幼儿自我表达的重要手段。幼儿艺术活动还是一种精神创造活动。创造性活动是人们潜在能力的表现，幼儿同样具有强烈的创造欲望。受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种各样的寻求和探索。所以幼儿艺术是发挥幼儿创新潜能的最佳载体。《纲要》的基本精神也体现了向传统的艺术教育挑战。要在全国范围内建树新的教育理念并要在新理念的指导下实施新型的科学的艺术教育，如果不能树立这种新观念，就谈不上改革。二、幼儿教育实践的现状。在传统的艺术活动中，不难发现，教师中普遍存在着重模仿灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣及情感体验的状况。许多家长也把传授知识、技能作为幼儿教育的重要目的。把幼儿在幼儿园学到多少知识、技能作为衡量幼儿教育好坏的重要标准，甚至还有不少的领导把考察幼儿掌握知识的程度作为评价教师的重要标准。他们没有意识到幼儿阶段的个性和谐发展对幼儿一生发展的影响，更没有意识到幼儿阶段过分强调知识技能的训练牺牲的是儿童对学习的兴趣，付出的是儿童的自尊心和自信心。这与终身教育以幼儿为本的质量观差距很大。《纲要》在艺术的目标中明确指出：1、能初步感受并喜欢环境和艺术中的美。2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿勇于个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的倾向，尊重幼儿身心发展特点，尊重幼儿的差异性。三、转化的策略。艺术具有综合性的特征，如何贯彻实施新《纲要》最重要的是要树立艺术教育的新观念，以及创出艺术教育的新途径。（一）认真学习新《纲要》，明确新理念。《纲要》提出了幼儿艺术教育的理念，明确了改革目标，提出了改革的内容和要求。我们广大幼教工作者必须认真学习研究《纲要》，深刻领会精神实质，对传统教育进行反思，在传统的艺术教育中是通过模仿掌握技能技巧，幼儿创造指向于活动的结果。而现代艺术教育则强调精神创造的意义，强调艺术活动对儿童心理发展的影响，更注重活动的过程，还要借鉴国外的先进经验，创出适合我国国情和地区特色的艺术教育活动。（二）选择符合幼儿自身发展水平的活动内容和方式。在具体的教学中，为幼儿提供符合身心发展水平的活动内容和方式，注重幼儿积极参与活动的过程，而不是注意幼儿异口同声地说出结果。要接受幼儿不同的发展水平，更多地提供幼儿可选择的活动机会，允许幼儿以自己的方式进行探索，不追求所有幼儿一刀切的发展，而是要使每个幼儿...
