教学内容的设计要“精细化”葛剑雄先生在《历史学是什么》一书中说“历史不仅是指过去的事实本身,更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。《现代汉语词典》中对历史曾作这样的解释：自然界和人类社会的发展过程，也指某种事物的发展过程和个人的经历。简而言之，历史由人和事组成，所以对历史人物和历史事件教学要实现“精细化”。（一）人物教学：精雕细琢，提高人物认识的全面性在漫长的历史进程中，涌现出很多影响时代的伟大人物。他们或以睿智的头脑和智慧，思考人类的命运；他们或雄才大略，驰骋于历史的政治舞台。总之，这些人物都以自己的富有个性的历史作为影响了人类历史进程。可以说，历史是高级人物、著名人物的故事。所以在高中历史课堂中，人物教学要“精细”，便于对历史人物全面认识，客观评价。1.影响深远的历史人物认识要深刻。因为人生经历曲折，思想观念复杂，统治者的政治需要,某些历史人物受到的评价和礼遇不同，历史教学中需要对这样的“典型”引领思考探究，达到深刻认识的目的。孔子，儒学创始人，被后世尊称为“万世师表”，成为中国古代最富盛名的思想家和教育家。必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》和选修《中外历史人物评说》专题《儒家学派的创始人——孔子》中孔子都是核心人物，在教学中，可通过精细化的问题设计达到对这一人物的深刻认识。①为何孔子叫至圣？“圣”是何意？试结合孔子一生的历史作为来回答。设计意图：培养学生史论结合的人物评价方法，学会对孔子总体评价。②新文化运动时期陈独秀、胡适为何反孔？结合今天世界各地的“孔子热”，说说对孔子代表的儒家传统文化的态度？设计意图：培养学生一分为二的人物评价方法，学会辩证看待中国传统文化以及中西方文化的关系。③孔子和同一时期古希腊哲学家苏格拉底、普罗塔格拉观点异同点。设计意图：培养学生横向人物比较的方法，掌握异同点比较的方法。④“多变”的孔子：从春秋战国颠沛流离的说客到唐朝时受封公爵王侯；从康熙帝尊奉的“万世师表”到李贽离经叛道言辞中的“谎言家”；从康有为托古改制,维新思潮时期的“改革家”到新文化运动时期首当其冲“打倒孔家店”中的封建思想“毒品贩”，不同时代孔子的地位和评价不一样，这说明什么？对我们评价人物有何启示？设计意图：培养学生将历史人物放置特定历史背景评价的方法，全方位、系统了解孔子地位变迁。2.颇受争议的历史人物评价要客观。历史上许多人物曾叱咤风云,但饱受争议，评价有褒有贬。历史教学中需要结合丰富的历史史料，全面展现人物作为，引领学生对其客观评价。蒋介石，国民党当政时期的党、政、军主要领导人，因1927年发动政变导致第一次国共合作破裂，在国共十年对峙时期对中共的围剿行动、抗战后期消极抗日、解放战争时期率先撕毁和约发动内战的一系列行为备受批判。历史教学中通过补充蒋介石加入同盟会、参加第一次国共合作，作为中国最高抗战统帅，领导八年抗战的历史史实，从“校长”、“国民革命军之父”或“中华民国国军之父”的称呼，从外国人对其的称呼，外国纪录片以作为他的英文名称等史实呈现蒋介石完整的人生事迹，引导学生对其正确、客观评价：蒋介石是中国近代史的伟人，虽有过失，但仍为中国领土完整做出过重要贡献。中国历史教学中类似的历史人物很多，如：拿破仑、克伦威尔、康熙、秦始皇等，需要教师教会学生正确的人物评价方法，展现丰富的历史资料，完整的把握历史人物的人生轨迹，客观评价。3.曾经的时代先锋了解要全面。历史舞台上各类人物粉墨登场，但许多曾经的历史先锋人物因其时代和阶级局限性，风云一时后思想观念和历史行为变得保守和消极。康有为，近代著名政治家、思想家、社会改革家、书法家和学者，倡导维新思潮，推动戊戌变法，后来思想变得保守，批判孙中山民主共和思想和方案过于激进，反对暴力革命。胡适，新文化运动时期代表人物，提倡新道德、新文化，全面批判中国传统文化和思想，后反对马克思主义传入中国。陈独秀，新文化运动领袖，党的早期领袖，后因其右倾投降主义错误导致大革命失败等。（二）事件教学：去粗取精，增强事件掌握的科学性1．巧借学术成果...
