《思维导图在小学高年级阅读教学中应用的研究》小课题结题报告梁艳婷一、本课题的研究时间（2016年3月----2016年12月），主要分为三个阶段：第一阶段：开题准备阶段（2016年3月～2016年7月）：1．成立小课题组，分工负责。2．对高年级学生英语阅读兴趣、习惯和技巧情况进行调查研究。3．课题组成员组织学习思维导图、阅读教学、新课程标准等理论。第二阶段：课题研究阶段（2016年7月～2016年9月）：1．初期研究邀请专家对教师进行“如何在阅读教学中运用思维导图”培训2．中期阶段（1）课题组跟踪调查，检验课题研究结果；组织教师与学生进行座谈，了解教师和学生在阅读教学中运用思维导图的情况。（2）结合小课题，分组开展“在阅读教学中应用思维导图”教学实践探索。（3）对照《小学生阅读能力评价标准》，检验学生学习成效，并调整实施方案。（4）收集、整理课题开展资料例如：课件、教案、教学录像、思维导图作品。课题组成员都积极参与思维导图课堂教学的研讨，以下老师负责收集整理课堂教学资料。覃风芹：负责收集六年级教师运用思维导图阅读教学的课件，教案反思，教学实录，学生思维导图作品。梁艳婷：负责收集五年级教师运用思维导图阅读教学的课件，教学反思，教学实录，学生思维导图作品。（5）撰写论文及教学案例。3．后期研究（1）组织教师学生座谈，调查问卷了解研究效果。（2）开展研讨会，听取专家意见。（3）小课题组统计分析，检验结果，推广取得的成果经验。（4）撰写论文及教学案例。第三阶段：结题总结阶段（2016.9～2016.12）（1）收集、整理课题各项资料（2）研究成果总结汇报，听取专家意见。（3）撰写结题报告表。《思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用课例集》《小学高年级学生思维导图作品集》《小课题研究照片集》二、研究过程与方法：1.研究方法：（1）理论学习法：深入学习思维导图相关理论；并注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能占有较多的研究资料，领略其文章精髓。（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解学校英语课堂教学的现状并分析其形成原因，不断探究改革课堂教学的策略。（3）行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略。2.研究过程：（1）第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，理清了思维导图的精髓。思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。（2）第二阶段：主要从利用思维导图激发学生学习兴趣以及思维导图在阅读教学等方面的运用研究。（3）第三阶段：主要从利用思维导图发展学生记忆力以及思维导图在阅读教学等方面的运用研究。三、实施策略：1.以思维导图激发兴趣兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小学英语教学中,我们可将思维导图运用于单词教学,使呆板无聊的文字一下子“活”了起来,给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知,减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐,学生也可以脱离母语的依赖,而对所学单词的词义一目了然。2.以思维导图增强记忆思维导图将人类不同智能串联起来,在不同智能之间形成有联系的、...
